對小學(xué)語文課堂提問優(yōu)化策略的探討

李阿玲

摘要：在小學(xué)語文課堂上，教師優(yōu)化課堂提問對鍛煉學(xué)生思維、集中學(xué)生注意力、啟發(fā)學(xué)生思考均有十分重要的影響。不僅可以加強學(xué)生對小學(xué)語文知識的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力。這就需要小學(xué)語文教師在課堂提問時使用一定的策略，所以本文就此展開探討，希望可以使小學(xué)語文教師在課堂上的提問更加高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;優(yōu)化策略

前言：

由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，好奇心較強，注意力容易受到外界的影響，而且理解知識的能力較弱。所以小學(xué)語文教師需要在課堂上抓住學(xué)生的特征進行課堂提問教學(xué)，并且優(yōu)化提問的方式。同時，教師要深挖教材，通過關(guān)鍵詞優(yōu)化提問的問題，進而使學(xué)生在教師引導(dǎo)下，扎實掌握語文教學(xué)內(nèi)容，并越來越喜歡上語文課。

一、抓住學(xué)生的好奇心進行提問

小學(xué)階段的學(xué)生，好奇心比較強，倘若教師僅依據(jù)教學(xué)內(nèi)容簡單提問，容易使學(xué)生感到乏味，缺少新鮮感，并分散注意力。所以，小學(xué)語文教師可以抓住學(xué)生好奇心強的特征進行提問，不僅可以使學(xué)生的注意力充分集中到語文課堂上，還可以使學(xué)生對語文課感興趣，進而更多的掌握語文課堂教學(xué)內(nèi)容。

比如，在《小蝌蚪找媽媽》的課堂講解時，教師可以在課前先做好充足的準備，將教學(xué)需要用的圖片準備好。開始授課時，教師先傳授學(xué)生“灰、迎、阿”等生字的讀音，接著再播放青蛙在池塘里的圖片，并為學(xué)生講解每一段落的課文。當講到青蛙生下了一群小蝌蚪時，教師可以這樣問學(xué)生：“同學(xué)生們，小蝌蚪是什么樣的??？”學(xué)生們會回答教師：“是黑灰色的，腦袋大大的，沒有腿，還有一條長長的尾巴?！苯處熡謫枺骸澳乔嗤苁鞘裁礃拥哪兀俊睂W(xué)生會回答：“青蛙是綠色的，有四條腿，沒有尾巴?！本o接著，教師再次提問學(xué)生：“那為什么小蝌蚪和媽媽的樣子不一樣呢？”學(xué)生就會十分好奇，并會集中精神思考教師提出的問題。此時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們想知道是為什么嗎？”學(xué)生被教師的問題深深吸引，便會在教師的引導(dǎo)下，認真去學(xué)習(xí)課文，并且邊學(xué)邊找答案，滿足自己的好奇心。當教師對整篇課文講授完后，教師再次提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在知道小蝌蚪與媽媽長的不一樣的原因是什么了嗎？”學(xué)生便會直接回答教師：“因為小蝌蚪是剛生下來，所以不一樣，后來長大就一樣了?！?/p>

語文教師抓住學(xué)生的好奇心進行提問，不僅可以使集中注意力認真學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生在語文課上不斷思考，并去主動探索問題，對開闊學(xué)生的思維、思路具有十分重要的作用。

二、依據(jù)教材導(dǎo)入游戲優(yōu)化提問

在以往的小學(xué)語文課上，語文教師往往采用直接提問的方式，來幫助學(xué)生掌握語文知識，但由于小學(xué)階段的學(xué)生注意力集中時間比較短，比較活潑好動，所以難免會感覺到乏味?；c此，小學(xué)語文教師可以結(jié)合學(xué)生活潑好動的特點，在語文課堂上依據(jù)教材導(dǎo)入游戲來優(yōu)化提問的方式，進而使學(xué)生積極參與到課堂活動中，并對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。

比如，在《拍手歌》這部分語文知識的授課中，教師在課前準備好孔雀、錦雞、雄鷹和雁群等的動物圖片。開始授課后，教師先為學(xué)生逐句講解，并通過多媒體播放相關(guān)的美麗圖片，再帶領(lǐng)學(xué)生進行朗誦，這樣就可以使學(xué)生產(chǎn)生一定的印象。接下來，教師再針對第二句進行講解、播放圖片，再把第一句與第二連到一起朗誦。并附上節(jié)奏和拍手的動作。第三句亦是如此，以此類推，一直到教師全部講授完。這樣就可以使學(xué)生比較認真去學(xué)習(xí)這部分語文知識，但是由于小學(xué)生階段的學(xué)生，智力的發(fā)展還處在萌芽期，難免會記不深刻和全面所有的內(nèi)容。此時，教師就可以在課堂上導(dǎo)入游戲，并通過游戲來提問，就可以幫助學(xué)生牢固掌握教學(xué)的內(nèi)容，并使課堂的氣氛非常活躍。比如，教師先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們想不想來玩游戲?。俊睈弁嬗螒蚴切W(xué)階段學(xué)生的天性，學(xué)生聽到后，便會開心回答教師：“想”。之后教師便可以說：“從門口第一名同學(xué)開始，一邊拍手一邊說出第一句‘你拍一，我拍一，動物世界很新奇。’第二名學(xué)生背誦第二句，倘若哪名學(xué)生沒有及時說出正確的內(nèi)容，就要為全體同學(xué)表演一個節(jié)目，你們說好不好??？”學(xué)生聽后便會開心的融入到游戲中。

教師依據(jù)教材導(dǎo)入游戲來優(yōu)化提問的方式提出問題，不僅可以使學(xué)生的興致高漲，還可以使學(xué)生邊游戲邊思考，并對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極其深刻的印象，并在玩樂中扎實掌握相關(guān)的語文知識。

三、緊抓題目主旨關(guān)鍵詞展開提問

小學(xué)語文教師優(yōu)化課堂提問方式，除了抓住學(xué)生的好奇心，在課堂上導(dǎo)入游戲，還可以通過緊抓課文題目主旨中的關(guān)鍵詞來進行提問，也會使提問的效果大幅提升。并且還可以幫助學(xué)生有效突破語文知識中的難點，促使學(xué)生更快速掌握教學(xué)內(nèi)容。

比如，在對《落花生》一文進行授課時，小學(xué)語文教師在授課開始時，便可以這樣提問學(xué)生：“同學(xué)們，花生你們吃過嗎？你們說‘落花生’是花生嗎？”學(xué)生通常會回答教師：“吃過花生?！钡珜Α奥浠ㄉ蓖ǔ；卮鸩怀鰜硎鞘裁匆馑?。此時教師就可以抓住題目中的關(guān)鍵詞，來引導(dǎo)學(xué)生深入去思考和學(xué)習(xí)。接下來，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生去解讀課文的內(nèi)容。當學(xué)生清楚掌握種植花生到收獲花生的過程后，教師再次提問學(xué)生：“同學(xué)們，花生開的花是不是在地上呢？花落了以后是不是鉆到土里了呢？”學(xué)生便會回答教師：“是的?！苯處熢賳枺骸澳乾F(xiàn)在你們知道為什么要把花生稱作是‘落花生’了嗎？”這樣就可以使學(xué)生對課文的內(nèi)容有更透徹的理解。接下來，教師再引導(dǎo)學(xué)生感悟這篇課文背后的涵義，學(xué)生便會較輕松理解，并在腦海中形成深刻的印象。

教師通過緊抓題目的關(guān)鍵詞展開提問，不僅可以幫助學(xué)生更快速掌握教學(xué)內(nèi)容的核心部分，還可以使學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)，進而加大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。同時，可以使學(xué)生全身心融入到語文知識的學(xué)習(xí)中。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)語文教師在課堂上提問，需要考慮學(xué)生的年齡段的特點，從學(xué)生的內(nèi)心感受出發(fā)，充分結(jié)合學(xué)生的好奇心進行引導(dǎo)提問。并且要創(chuàng)新提問的方式，通過有趣的游戲，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞等展開提問，使學(xué)生的思路圍繞課堂教學(xué)的核心內(nèi)容去思考，令學(xué)生快速掌握相關(guān)的知識，從而有效提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻：

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