小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略

龔小燕

摘要：在新時(shí)期教育背景之下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)屬于“尊重學(xué)生主體地位、遵循生本理念”的一種教學(xué)方法，其是在具體的教學(xué)實(shí)踐中利用教學(xué)資源構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，并以小組的方式在這個(gè)學(xué)生環(huán)境中對(duì)開(kāi)放式學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中并不局限于使用既定的方法來(lái)解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是突出學(xué)生在解決問(wèn)題中所發(fā)展出來(lái)的方法及技能，在小學(xué)階段的語(yǔ)文教育中應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法，其學(xué)習(xí)過(guò)程與目標(biāo)既符合現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求，同時(shí)也是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段之一。對(duì)此，文章中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了探究，旨在推動(dòng)學(xué)生朝著全面化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);項(xiàng)目化學(xué)習(xí);策略

基于新課改的深化推進(jìn)，課堂教學(xué)逐漸地回歸到課堂本體，更為關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的功能。隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，一些新的教學(xué)手段及方法所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)愈加地明顯，其中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種能夠?qū)⒅R(shí)與技能嵌在具體教學(xué)情境中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力的教學(xué)方法，通過(guò)將學(xué)生個(gè)體與生活之間聯(lián)系起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化改進(jìn)具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。因此，對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，教師需要立足語(yǔ)言的構(gòu)建，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科主體的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法等方面的轉(zhuǎn)化，利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法來(lái)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效地培養(yǎng)。

一、整合學(xué)習(xí)材料，優(yōu)化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)資源

從現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科所使用的教材來(lái)看，大多數(shù)都是以章節(jié)為基本的教學(xué)單位，在課堂教學(xué)中教師基本上是按照教材展開(kāi)課堂教學(xué)，很少將語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)與其他學(xué)科的知識(shí)及生活實(shí)際聯(lián)系到一起，這就導(dǎo)致學(xué)生的在應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)存在著一定的難度。同時(shí)，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課程所采用的測(cè)評(píng)方式主要以筆試的方式為主，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力及主動(dòng)性等方面的考查并不多，這就導(dǎo)致學(xué)生難以有效地掌握語(yǔ)文知識(shí)，更不滿足適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展所需的問(wèn)題解決能力、自主探究能力等。所以，這就需要從小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法的教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，因此這就需要對(duì)小學(xué)階段所使用的語(yǔ)文教材及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行整合，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法的應(yīng)用提供有利的學(xué)習(xí)資源，更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。例如，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師就可以將語(yǔ)文教材中的資料進(jìn)行總結(jié)，引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，指點(diǎn)學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在講解關(guān)于人物方面的知識(shí)時(shí)，教師可以將低年級(jí)的語(yǔ)文教材中涉及到人物的教學(xué)資料整合到一起。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將《吃水不忘挖井人》、《鄧小平爺爺植樹(shù)》、《雷鋒叔叔你在哪里》、《難忘的潑水節(jié)》等文章整合到一起，讓學(xué)生在了解不同的人物及故事的基礎(chǔ)上，體會(huì)其中所表達(dá)出來(lái)的情懷。同時(shí)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累并對(duì)文章中的人物及故事進(jìn)行分析，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生使用多種表達(dá)方式來(lái)抒發(fā)自己心中的感想，以此來(lái)通過(guò)知識(shí)之間的聯(lián)系形成教學(xué)合力。

二、巧妙設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育學(xué)者布魯納提出“學(xué)習(xí)就是依賴發(fā)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)理念，所以在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法的運(yùn)用過(guò)程中則需要語(yǔ)文教師立足語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知水平等來(lái)確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題，然后圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)具有趣味性、情景化、有內(nèi)涵的開(kāi)放性問(wèn)題，此即為“驅(qū)動(dòng)問(wèn)題”。從驅(qū)動(dòng)問(wèn)題來(lái)看，其均是來(lái)自學(xué)生所生活的世界，并具有明確的選擇性和指向性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上引起頭腦風(fēng)暴。而在此教學(xué)環(huán)節(jié)中布置好驅(qū)動(dòng)性任務(wù)則是最為關(guān)鍵的，必須保證學(xué)習(xí)任務(wù)的可行性、可操作性。例如，在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，可以采用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題：黃山在哪？黃山奇石“奇”在哪里？在黃山旅游季面臨最嚴(yán)重的問(wèn)題是什么？（垃圾污染）作為小學(xué)生你能夠?yàn)榻鉀Q黃山垃圾污染問(wèn)題做哪些工作？然后組織小學(xué)生制作出一份《垃圾治理措施》，然后教師評(píng)出最優(yōu)的作品并將其寄給黃山的景區(qū)管理單位。通過(guò)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的設(shè)置，既可以使得學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)期間充分利用資源，還能夠激活學(xué)生的興趣及思維。

三、傳授學(xué)習(xí)技巧，組織實(shí)踐性活動(dòng)項(xiàng)目

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，應(yīng)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初衷是為了突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼，以“實(shí)踐性活動(dòng)項(xiàng)目”為載體，將以往的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成具有可參與性的實(shí)踐活動(dòng)，可以充分地凸顯出語(yǔ)文教學(xué)的主體性、真實(shí)性、系統(tǒng)性、建構(gòu)性、合作性等特征。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其是以“項(xiàng)目活動(dòng)”為載體，以“學(xué)生”為中心，以學(xué)生自主探究的形式開(kāi)展活動(dòng)，使得學(xué)生在體驗(yàn)性極強(qiáng)的活動(dòng)中獲取知識(shí)，此時(shí)教師是以指導(dǎo)者、協(xié)助者的身份存在。由于“活動(dòng)項(xiàng)目”具有真實(shí)性，所以在語(yǔ)文教學(xué)中教師所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)及環(huán)境必須為真實(shí)社會(huì)中的任務(wù)，這樣的項(xiàng)目活動(dòng)才能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求，才能夠凸顯項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。因此，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上，教師則需要基于社會(huì)上的真實(shí)需求來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“做事情”的方式解決實(shí)際問(wèn)題，比如在口語(yǔ)交際“打電話”中，教師可以讓學(xué)生兩人結(jié)組，然后依據(jù)生活所涉及到的打電話情境來(lái)設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容并進(jìn)行交流，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及聯(lián)系知識(shí)的能力，還能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維及語(yǔ)言應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，從小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)中對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法的應(yīng)用來(lái)看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有良好的效果。所以，在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)來(lái)看，合理運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法既能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效地整合，還能夠使得學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行合作探究，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力有著重要的作用。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法應(yīng)用的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)與調(diào)控十分地關(guān)鍵，所以在具體的教學(xué)實(shí)踐中語(yǔ)文教師更需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)與調(diào)控，確保能夠在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面化的發(fā)展。

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作者單位：江蘇省江陰市輔延中心小學(xué)