關(guān)于如何選用小學科學教學方法的幾點思考

袁玉林

摘要：素質(zhì)教育背景下，小學科學課受到了老師、學生的歡迎，的確，它以它知識的廣泛性、科學性、開放性等特點，囊括了自然、植物、動物、生命、人體等，囊括了微小世界、形狀與結(jié)構(gòu)、機械與工具、物質(zhì)的變化、環(huán)境與我們等等。顯然，對于新世紀的小學生來說，這些都是增長學生見識，拓展學生思維，提升學生綜合素質(zhì)關(guān)鍵內(nèi)容。基于此，以下對關(guān)于如何選用小學科學教學方法的幾點思考進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學科學;教學方法;幾點思考

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-089

引言

隨著時代的發(fā)展和社會的進步，對于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)逐漸成為教育的目標，教學并不僅僅是對學生成績的提高，更應該是對學生各方面能力和情感價值觀的培養(yǎng)。小學科學作為培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，教師在教學時更應該摒棄傳統(tǒng)教學中的落后觀點，結(jié)合小學階段學生的興趣愛好和性格特點選擇適當?shù)慕虒W方法，貼合以人為本的教學理念，以實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生的問題意識，提高學習質(zhì)量

科學其實從某一個方面來說，就是問題的出現(xiàn)，打破，再出現(xiàn)，再打破，在這個過程中為我們?nèi)祟悇?chuàng)造出更好的生產(chǎn)條件和生活條件。因此，在小學科學教學中培養(yǎng)學生科學的問題意識，是小學科學教學的另一個目的。作為小學科學老師，我們要把科學置于學生的實際生活中，不要停留在教材中，課堂上。要結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生在學習中養(yǎng)成一種探索、發(fā)現(xiàn)、獲得，再探索，再發(fā)現(xiàn)，再獲得的這樣的一個良性循環(huán)，老師才算是把學生真正地帶進學習科學的模式，能讓學生快速地進入科學，產(chǎn)生興趣的同時，也能發(fā)現(xiàn)更多的科學知識，運用更多科學知識解決生活中的問題。比如，在學生學習“聲音是怎樣傳播的”，還有“我們是怎樣聽到聲音”的，這些關(guān)于聲音的內(nèi)容時，我們要引導學生思考，提問，讓學生也帶著這樣的問題，走進“聲音是怎樣傳播”的內(nèi)容，有意識地去解決疑問，了解聲音傳播的方式或者途徑。我們也可以帶著“我是怎樣聽到聲音”的這個問題，打開聽覺，進行嘗試，然后走進內(nèi)容，找到答案。事實證明，通過教學培養(yǎng)學生的問題意識，既是實現(xiàn)有效教學的手段，也是提升學生學習質(zhì)量的關(guān)鍵。

二、注重對學生的情感挖掘，建立情感共鳴

小學科學的教學目標之一就是對學生的科學素養(yǎng)加以培養(yǎng)，通過帶領(lǐng)學生學習科學知識來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和探究能力。對于學生來講，科學作為涵蓋內(nèi)容較為廣泛的學科，不像語文或數(shù)學這種教學內(nèi)容明確的學科，因此對于剛剛接觸科學的學生來說都有一定的迷茫感。想要改變這一現(xiàn)象，教師就要挖掘在小學科學知識中蘊含的情感，在幫助學生建立科學素養(yǎng)的過程中建立和學生之間的情感共鳴。例如，在給學生講到生物知識時，引導學生對一些成長周期較短的植物進行種植，并做好觀察記錄，仔細觀察該植物的發(fā)芽開花等過程，學生在對植物的種植過程中也會產(chǎn)生對植物的感情，并且也能因此收獲成就感，對于科學知識的學習熱情也更加高漲。這種情感共鳴的建立對于學生的學習也是很大的動力，對于提高學生的學習效率有較大的幫助。因此教師在科學教學時要加強對教材中情感因素的探索，結(jié)合學生的發(fā)展規(guī)律和興趣愛好建立情感共鳴，打造更加高效的科學課堂。

三、操作實驗，實踐性教學

小學科學的內(nèi)容跨度較大，但都偏重于生活化，這也意味著小學生要在自己的實際生活中學習課堂中的科學知識。生活融于科學，科學融于生活，他們緊密聯(lián)系、密不可分。但是，在當前情況下，大部分教師把生活中的科學轉(zhuǎn)變成了實實在在的理論知識。學生認為，只要背過了這些題就可以了，把探究課變成了背誦課，這只是應對了當前的考試，卻失去了這節(jié)課原本的意義。當前小學科學課堂的理論化教學現(xiàn)象越來越嚴重，教師只注重理論的講述，忽視了學生理解和探索的過程。因此，小學科學教師要注重優(yōu)化科學教學的方法，避免灌輸理論知識，尊重學生的主體地位，發(fā)揮自己的引導作用，注意培養(yǎng)學生的操作能力，思維能力，自主學習能力。教師要引導學生積極參與實際操作，在操作過程中發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識。操作實驗，實踐性教學則是現(xiàn)在教學的重要轉(zhuǎn)折。小學科學的教學的關(guān)鍵在于將理論知識與實踐操作相結(jié)合。如通過觀察實驗的教學方式可以滿足小學生的求知欲望，調(diào)動學生進行科學探索的積極性，從而為學生樹立正確的科學觀奠定基礎(chǔ)。例如，《種子發(fā)芽了》是一節(jié)探究實驗課，教師提前布置這節(jié)課的任務(wù)，“春天來了，種子該發(fā)芽了，你知道一粒種子是怎樣長成一株植物的嗎？它的生長過程是怎樣的？”讓學生自己根據(jù)教材的提示和網(wǎng)絡(luò)的搜索、家長的生活經(jīng)驗，選取自己喜歡的種子，觀察種子的結(jié)構(gòu)，讓自己的種子發(fā)芽，同時要做好記錄，使學生在體驗實際生活中積極探索種子發(fā)芽的全過程，提高學生的探究欲望，增強學生的成就感和榮譽感。

四、結(jié)合生活素材，提高學習興趣

小學階段的教學為了便于學生理解和貼合學生的學習興趣，其知識都大多來源于生活，并且最終也要回歸到生活中去，因此教師在對科學進行教學時要注重聯(lián)系實際生活中的片段，吸引學生學習興趣的同時也提高了學生的代入感，對課堂效率的提高有很大幫助。

結(jié)束語

為確保小學科學的教學質(zhì)量，教師必須選用適當?shù)慕虒W方法。因此，教師在開展教學時，要根據(jù)小學學科教學的內(nèi)容，以及學生的實際情況與心理特點，選用恰當?shù)慕虒W方法，從而不斷提高學生學習的興趣與積極性，使學生能夠積極主動的參與教學活動，更加有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)與創(chuàng)新思維，進而大力推動學生的發(fā)展與進步。

參考文獻

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四川省眉山市彭山區(qū)第一小學