關(guān)于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的思考

龍旭雷

【摘要】隨著新課程改革的深入和推廣，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求將教育學(xué)、教育心理學(xué)融入到教學(xué)中，向廣大小學(xué)生滲透情感教育，將以培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育展開深入分析，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)相關(guān)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?教學(xué) ?情感教育 ?幾點(diǎn)思考

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0035-02

語(yǔ)文是百科之母，小學(xué)語(yǔ)文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)形成具有深遠(yuǎn)而持久的意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)改革的推動(dòng)下，逐漸成為小學(xué)教學(xué)課程的重點(diǎn)學(xué)科之一。在素質(zhì)教育的號(hào)召下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來越重視情感教育，希望通過小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)滲透情感教育，以促進(jìn)學(xué)生健全人格、人文情感的形成。因而，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育既是素質(zhì)教育倡導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)，也是廣大小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)的重要內(nèi)容。筆者結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育展開探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)情感教育

在《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情感教育有明確要求：小學(xué)語(yǔ)文要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行情感傳遞和情感教育。語(yǔ)文教學(xué)常常說道“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單、情感真摯，每一篇閱讀文本都有其獨(dú)特的寫作背景，也蘊(yùn)含著豐富的情感表達(dá)。當(dāng)教師在進(jìn)行情感教育滲透時(shí)，一定要注重創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，在情感氛圍中感受閱讀文本帶來的情感體驗(yàn)，也能通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，利用學(xué)生已有情感經(jīng)歷引起共鳴，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感波瀾。

比如，教師在講到《雷鋒叔叔，你在哪里》（人教版·小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，首先巧妙地運(yùn)用提問導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)，向?qū)W生提問“大家有沒有幫助過別人？”學(xué)生開始七嘴八舌的討論時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己曾經(jīng)做過的好事，相互交流。其次，教師在學(xué)生討論結(jié)束后，鼓勵(lì)每組學(xué)生向全班同學(xué)分享做好事的過程和心情;最后，將話題引到“雷鋒精神”上，簡(jiǎn)單向?qū)W生介紹雷鋒事跡，并開始整篇課文的講解。利用“做好事”這個(gè)契機(jī)引起學(xué)生已有的情感體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的滲透。

二、學(xué)會(huì)詩(shī)詞朗誦，領(lǐng)會(huì)其中情感

俗話說：三分詩(shī)，七分誦。學(xué)習(xí)詩(shī)詞時(shí)，最重要的就是學(xué)會(huì)用朗誦表達(dá)情感，這既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的情感感悟，也能讓學(xué)生在反復(fù)朗誦過程中，記憶詩(shī)詞。在詩(shī)詞朗誦時(shí)，是將文本情感內(nèi)化為心靈感應(yīng)，感受語(yǔ)言文字美、音律美的同時(shí)，深入的領(lǐng)會(huì)作者通過文字表達(dá)的情感。小學(xué)生模仿能力比較強(qiáng)，教師要耐心的指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦詩(shī)詞，感受其中的意境美，在通過范讀、跟讀這樣的形式，對(duì)學(xué)生不知不覺的進(jìn)行情感滲透。

比如，在講到《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，多數(shù)學(xué)生都沒有離別、送別這樣的體會(huì)，也沒有見過黃鶴樓，難以理解“西辭、孤帆”這樣的字眼，這就需要教師先教會(huì)學(xué)生朗誦，在朗誦的基礎(chǔ)上感受這份“離別之情”。朗誦古詩(shī)詞最讓人印象深刻的是旋律齊整、平仄有聲，在郎朗上口的朗誦中，感受到自然美、人情美、離別之意，通過抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，傳遞古詩(shī)詞其中的情感，加深學(xué)生情感領(lǐng)會(huì)。然后教師從教學(xué)角度分析古詩(shī)時(shí)，就是通過對(duì)課文內(nèi)容的理解，感知作者的情感，品味作者獨(dú)特的藝術(shù)表達(dá)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華古詩(shī)詞的熱愛之情。

三、深入本文品析，加深情感體會(huì)

素質(zhì)教育倡導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，最重要的就是要通過語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的情感感知能力。很多小學(xué)語(yǔ)文選材都簡(jiǎn)單易懂，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描寫出不同的事件和情感經(jīng)歷，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的情感感知能力。

比如在講到《地震中的父與子》時(shí)，教師在講解這篇課文時(shí)，也要因勢(shì)利導(dǎo)將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生情感行為，讓學(xué)生在感受地震中父子感情深厚的同時(shí)，學(xué)會(huì)在生活中表達(dá)對(duì)父母、祖父母的愛，并在日常生活中尊重父母，建立良好的和諧親子關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的家庭觀。只有將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自我情感，達(dá)到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和情感傳遞的和諧統(tǒng)一。

四、深化師生交流，促進(jìn)情感形成

良好的師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)情感教育滲透的有效方式。尤其是對(duì)小學(xué)生而言，教師不僅是知識(shí)的傳播者，還是學(xué)生思想和行為的啟蒙者，引導(dǎo)著學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)，因而每一位語(yǔ)文教師都需要與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，這不僅僅是教會(huì)學(xué)生如何弄懂文意、感受語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)魅力，更重要的是對(duì)學(xué)生思維方式與價(jià)值情感的啟發(fā)。因此，教師要深化師生交流，促進(jìn)師生間良好情感的形成。在良好師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累程度，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在課堂外豐富自己的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成。比如教師講完《春夜喜雨》時(shí)，就可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《江南春》、《春日偶成》這樣與春相關(guān)的詩(shī)，感受不同作者筆下的春天，不斷的提升語(yǔ)文人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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