基于校企合作培養(yǎng)學生實踐能力探索與實踐研究

王雅茹 高升升

【摘要】面對藝術領域日新月異的新面貌，為充分適應多元融合的課程體系，以當前的教學現(xiàn)狀、教學問題為切入點，分析教學模式的不足之處，運用理論與實踐策略，探索與創(chuàng)新環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)新模式。以青島黃海學院為例，創(chuàng)造性地探索“多元融合”的創(chuàng)新型環(huán)境設計人才培養(yǎng)模式，形成“學業(yè)+產(chǎn)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”“三業(yè)融合”的人才培養(yǎng)模式，運用“院園合一”的校企協(xié)同育人機制以及構建校企聯(lián)動的“工作室制”教學模式，實現(xiàn)培養(yǎng)“多元化、復合型、創(chuàng)新型”的人才目標。

【關鍵詞】校企合作;環(huán)境設計專業(yè);合作教育

一、教學問題現(xiàn)狀

1.多元融合為基礎的課程體系交叉與融合不充分

目前的人才培養(yǎng)方案多基于專業(yè)本身，沒有全面考慮多學科交融的特點;教學理論知識、教學方法、學科體系沒能很好的做到與時俱進，學生知識掌握單一化，難以觸及本學科外的知識領域;科技設備、教學內容沒有隨著行業(yè)的發(fā)展及時更新，導致學校教學與專業(yè)發(fā)展脫離。

2.知行耦合為導向的人才培養(yǎng)改革不深入

課堂傳授為主的傳統(tǒng)教學淡化了學生實踐動手能力的培養(yǎng)，而知識的獲取是一個實踐、認識、再實踐和再認識往復循環(huán)的過程，實踐是知識的再深化和再創(chuàng)造過程，設計類專業(yè)是以解決真實生活問題為導向的富有創(chuàng)造性的過程。要做到傳授知識和培養(yǎng)能力相結合，強化實踐環(huán)節(jié)，從學科導向轉為產(chǎn)業(yè)需求為導向。

二、理論實踐基礎

1.多元融合、知行耦合

多元融合、知行耦合是指從“專思融合、學科融合、專創(chuàng)融合、產(chǎn)教融合”等多個維度的交叉網(wǎng)狀融合共塑人才，打破校地、校企、產(chǎn)教、創(chuàng)研等壁壘，跨學科、跨地域交叉融合，將學生個體的“知”和“行”緊密配合與相互影響，通過認知、求知、懂得和掌握專業(yè)理論和相關知識為行動打下堅實的基礎，在行、做的過程中，強化學生的求知動力，以便更好地掌握知識并內化為能力，最終提高在工作中解決實際問題的能力。

2.育人模式研究

育人模式是基于人們在了解育人規(guī)律的基礎上進行的人才培養(yǎng)模式。育人模式包括五個方面：教育思想、培養(yǎng)目標、教學內容和課程體系、教學方法和手段、教學資源的配置和整合。將育人模式的特點運用在培養(yǎng)環(huán)境設計專業(yè)應用型人才上，構建“產(chǎn)學研結合，校企互動”的人才培養(yǎng)模式，滿足社會對環(huán)境設計人才的需求。

三、校企合作的意義

1.校企合作是培養(yǎng)學生實踐能力探索與實踐的有效途徑

學校提供學習場所，企業(yè)提供實踐場所的校企合作人才培養(yǎng)模式讓學生處于校企交替的模式當中，在環(huán)境的影響下，學生會逐漸形成樹立良好的理想信念、形成良好的道德規(guī)范與工匠精神，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力。

2.校企合作是實現(xiàn)“雙贏”的重要法寶

當今科技迅猛發(fā)展，為學生提供理論知識、培養(yǎng)實踐能力的高校也需要與時俱進，高校只有構建校企合作體系并依據(jù)發(fā)展現(xiàn)狀不斷優(yōu)化教學模式才可避免理論知識培養(yǎng)方面的滯后，真正做到校企資源共享，學校理論知識與企業(yè)實踐能力有機結合，達至“共贏”狀態(tài)。

四、構建校企合作體系

1.“學業(yè)+產(chǎn)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”“三業(yè)融合”的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

所謂“學業(yè)+產(chǎn)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”，就是在全面系統(tǒng)掌握專業(yè)知識的基礎上，按照企業(yè)員工標準培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，使學生具備職業(yè)人的基本素質。要建立和完善服務于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的動態(tài)響應機制和校企互動機制，在人才培養(yǎng)上實行校企的“五個對接”，校企共同探討課程設置、教材開發(fā)、教學方法等方面的改革，共同建設校內外應用型綜合實踐平臺。

2.“院園合一”校企協(xié)同育人機制，構建校企聯(lián)動的工作室制教學模式的創(chuàng)新

工作室制教學模式將專業(yè)知識、工作空間、實踐活動融合到一起，將專業(yè)項目與教學活動緊密連接，實現(xiàn)了專業(yè)教學與市場的有效對接，有助于建立一種真正意義上的新型師生關系。

3.探索構建“四三二一”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系創(chuàng)新，將傳統(tǒng)文化、紅色文化、工匠文化和創(chuàng)新文化融為一體“四文化”融合育人以真誠的藝術情懷和堅定的學術職守，體現(xiàn)設計專業(yè)的責任擔當。確立“以藝術創(chuàng)新為根本、多元互融為引領、知行耦合為重點、一流人才為目標”人才培養(yǎng)理念，明確“設計技能強、競賽潛力優(yōu)、創(chuàng)業(yè)視野寬”的人才定位。

五、環(huán)境設計專業(yè)今后發(fā)展方向

1.合作研發(fā)課程

對于應用型人才培養(yǎng)來說，課程體系既要有科學實用的理論體系，又要面向職業(yè)生涯、面向實際需要、面向就業(yè)市場，要適應社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。在校企深度合作的基礎上構建“依托學科、面向應用”的“應用型”本科課程體系，加強基礎課與專業(yè)課的銜接、精簡優(yōu)化整合專業(yè)基礎課，重構“基礎+模塊”的課程體系，構建以實踐能力和職業(yè)素質培養(yǎng)貫穿于大學培養(yǎng)始終的實踐教學體系，校企共建實訓基地，強化基地實訓教學功能，突出課程內容的針對性、應用性和實踐性，重點打造項目模塊和實訓模塊融入到課程體系中，并建成一批優(yōu)質課程資源和特色教材。

2.合作教育

青島黃海學院環(huán)境設計專業(yè)的定位即服務地方，建設具有“青島文化”特色的環(huán)境設計專業(yè)，動態(tài)優(yōu)化和調整專業(yè)布局，深化改革，通過“產(chǎn)+教+城+創(chuàng)”的模式不斷提高人才培養(yǎng)的質量，形成自己的品牌特色。以大數(shù)據(jù)、人工智能以及市場營銷心理學等跨學科的課程組成交叉的系列課程，供學生學習研究，形成“藝術+商務+計算機”跨學科人才培養(yǎng)新模式。在新的形勢下，教材建設是人才培養(yǎng)的主要劇本，要加強思政元素的建設，強化教材育人的功能，精準對標藝術類專業(yè)人才在“基礎層”“提升層”和“精英層”的不同成長需求。學生可以依據(jù)學校認定的ABC類學科競賽獲得的等級獎置換學分，從被動的知識與技能傳授轉向學生主動的實踐與創(chuàng)造;實行“專業(yè)特色班”的校企合作模式，打造“四化一體”的培養(yǎng)模式，加強高校與行業(yè)龍頭企業(yè)的合作，為高校的教學工作注入新鮮血液。

3.合作研發(fā)創(chuàng)業(yè)引領

為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，學校應與企業(yè)合作創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園空間，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情并指導創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)園空間的選址可設在學?；蛟O在校外，對于設備、具體場地、資金問題由雙方共同協(xié)商、合理分配。通過校企合作的方式引領創(chuàng)業(yè)可以增強學生的專業(yè)學習積極性，在提升自己專業(yè)實踐能力的同時也可獲取一定的資金支持，為學生今后更好地發(fā)展做好鋪墊。

六、結論

環(huán)境設計專業(yè)通過“學業(yè)+產(chǎn)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”“三業(yè)融合”的人才培養(yǎng)模式，“院園合一”校企協(xié)同育人機制，構建校企聯(lián)動的“工作室制”教學模式等一系列探索實踐，得到國內同行普遍認同并向社會輸送了一批高質量的畢業(yè)生。通過一系列的市場驗證，環(huán)境設計行業(yè)前景是非?？捎^的。針對目前畢業(yè)生在公司的發(fā)展，也給予了高度的評價，畢業(yè)生專業(yè)技能強，融入項目快，動手能力強，得益于專業(yè)的培養(yǎng)模式改革，深度培養(yǎng)了學生的實踐能力探索與實踐。

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基金項目：2021年度青島黃海學院省級大學生創(chuàng)業(yè)孵化示范基地專創(chuàng)融合專項課題“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的環(huán)境設計工作室制人才培養(yǎng)模式研究”，（項目編號2021CXCY23）。

作者簡介：

王雅茹（1985.7-），女，漢族，籍貫：山東青島人，青島黃海學院教師，講師，碩士學位，專業(yè)：環(huán)境設計，研究方向：藝術理論、非物質文化遺產(chǎn)保護與傳承研究;

高升升（1998.9—），女，漢族，籍貫：山東淄博人，青島黃海學院藝術學院，17級在讀本科生，學士學位，專業(yè)：環(huán)境設計，研究方向：景觀設計。