小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)策略

李堯

摘要：口語交際不僅需要學(xué)生具有良好的聽說能力，還要具有良好的舉止言談、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意等多方面的能力和素養(yǎng)?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，必須受到教師的高度重視。作為一名小學(xué)語文教師，就要遵循新課改與素質(zhì)教育的要求，將口語交際教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，積極轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，創(chuàng)新優(yōu)化自身的教學(xué)方法，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文教學(xué);口語交際能力;培養(yǎng)策略;

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-2-210

小學(xué)階段是小學(xué)生語言發(fā)展最為迅速的時(shí)期，良好的語言環(huán)境能有效地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語言整合，從而促進(jìn)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視語文課堂上的交流過程，加大對(duì)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)力度。小學(xué)語文能夠增加知識(shí)的銜接性，在小學(xué)教育階段具有統(tǒng)領(lǐng)其他學(xué)科的作用。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要了解相關(guān)的課程知識(shí)，還要注重實(shí)踐的培養(yǎng)，即口語交際能力的培養(yǎng)。本文主要對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)中口語交際培養(yǎng)的重要性做了分析，并對(duì)可采取的教學(xué)策略提出一些建議。希望在合適的教學(xué)策略下，能夠增強(qiáng)小學(xué)生的語言認(rèn)知能力，從而提升小學(xué)生的口語交際能力。

一、開展口語教學(xué)的重要性

口語是在人類成長過程中，受大環(huán)境影響而形成的溝通技巧。小學(xué)生處在高度模仿期，具有學(xué)習(xí)口語的最佳狀態(tài)，是語言系統(tǒng)得到完善的重要時(shí)期。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)口語表達(dá)技巧具有非常重要的意義。

口語的原始運(yùn)用形式是對(duì)文字進(jìn)行表達(dá)。所以，口語的學(xué)習(xí)不僅僅會(huì)增強(qiáng)溝通能力，還能幫助學(xué)生了解語言技巧，從而增加學(xué)生的寫作能力。良好的語言功底能促進(jìn)學(xué)生在聽說讀寫等方面順暢地轉(zhuǎn)換，從而為學(xué)生各方面的發(fā)展提供助益。小學(xué)生在良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境中，還能夠快速搜集信息，并豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備量，從而達(dá)到全面發(fā)展的效果?，F(xiàn)代的社會(huì)環(huán)境，口語交際能力強(qiáng)的人更能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，所以，良好的口語交際能力能為學(xué)生未來的發(fā)展提供良好的開端，幫助學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。由此可見，口語教學(xué)的開展對(duì)小學(xué)生具有積極且重要的意義。

二、小學(xué)語文口語教學(xué)中可采用的方法

（一）以網(wǎng)絡(luò)媒體輔助口語交際訓(xùn)練

在過去的教學(xué)模式中，小學(xué)語文的主要教學(xué)參考只有課本。而現(xiàn)代的教學(xué)模式中，教學(xué)參考已經(jīng)不局限于課本，還可以利用課外書籍、網(wǎng)絡(luò)等多種方法獲取資源進(jìn)行教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠拓展學(xué)習(xí)范圍，并能充分利用學(xué)習(xí)素材的時(shí)效性，是教學(xué)素材可隨時(shí)變化的教學(xué)方式，具有方便、高效、多角度的特點(diǎn)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，媒體資源的使用具有不可代替的作用。例如，課文《將相和》中口語對(duì)話過程較多，教師可以讓學(xué)生分別飾演藺相如和廉頗，并讓學(xué)生利用口語交際的方法進(jìn)行表演，提醒學(xué)生注意角色人物講話的語氣。學(xué)生表演過后，教師可以用多媒體軟件找到對(duì)應(yīng)的短片，讓學(xué)生感受短片內(nèi)人物的細(xì)節(jié)表演和語言表達(dá)效果，并分析自身的不足之處。在利用媒體軟件進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生能被帶入相應(yīng)的情景之內(nèi)，從而有利于學(xué)生情感的充分表達(dá)。

（二）提供有效的交際場(chǎng)所

學(xué)習(xí)環(huán)境能在潛移默化的過程中影響學(xué)生的口語交際能力，所以，教師一定要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造。首先，教師應(yīng)以課內(nèi)知識(shí)為主，以課外知識(shí)為輔，形成運(yùn)用精講課內(nèi)知識(shí)、了解課外知識(shí)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握豐富的課內(nèi)外知識(shí)，達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)化的目的。其次，教師可以為學(xué)生提供口語交際的使用場(chǎng)所，讓學(xué)生通過參加口語交際活動(dòng)達(dá)到鍛煉的目的。在開展口語交際活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以夸獎(jiǎng)和贊美作為鼓勵(lì)學(xué)生參加活動(dòng)的方式，從而讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中獲得自信并喜歡上與人交流的過程。除此之外，教師也可以與學(xué)生家長進(jìn)行商議，利用家庭資源幫助學(xué)生找到相適應(yīng)的交際環(huán)境和場(chǎng)所，并讓家長增加對(duì)小學(xué)生口語交際能力的關(guān)注度，以便在口語交際訓(xùn)練過程中，家長和學(xué)生能及時(shí)地進(jìn)行有效的溝通。例如，教師可以建議家長為學(xué)生報(bào)專門的口語培訓(xùn)班，讓學(xué)生進(jìn)行規(guī)律性的學(xué)習(xí);或者讓家長帶領(lǐng)學(xué)生出入不同場(chǎng)合時(shí)，提醒學(xué)生關(guān)注他人的口語交際技巧，鼓勵(lì)孩子多思考、多發(fā)言，從而鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

（三）創(chuàng)建合理的表達(dá)情境

良好的口語交際能力離不開個(gè)人情感體驗(yàn)。只有理解并產(chǎn)生相關(guān)的情感，學(xué)生的口語交際能力才能得到有效地表達(dá)。所以，口語交際的訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)以教學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行情景設(shè)立，以便小學(xué)生在語言表達(dá)過程中進(jìn)行情感抒發(fā)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)還原真實(shí)的情景模式，以便學(xué)生能盡快地進(jìn)入狀態(tài)。并從學(xué)生的理解角度出發(fā)，設(shè)置表達(dá)情境，以便學(xué)生在不同的情境下都能完整地表達(dá)所思所想。例如《圓明園的毀滅》，教師在授課前，可以為學(xué)生們講述歷史事件的背景以及歷史事件產(chǎn)生的后果，達(dá)到烘托課堂氛圍的目的。在講課過程中，教師可以利用多媒體課件播放圓明園被搶后的慘狀，并利用多媒體的聲音，將學(xué)生帶入到想象的環(huán)境中，從而引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與思考。課程結(jié)束后，讓同學(xué)們相互交流，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都表達(dá)一下自己的感受，并讓學(xué)生談一談所思所想。在創(chuàng)建情境模式時(shí)，教師需要適當(dāng)增加互動(dòng)性或趣味性，防止學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)欲望而拒絕學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

為讓學(xué)生的整體能力得到提升，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)，側(cè)重對(duì)小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，避免使用“書呆子”的教學(xué)方式。良好的口語表達(dá)能力是學(xué)生情感充分表達(dá)、知識(shí)活學(xué)活用的重要體現(xiàn)，是小學(xué)語文教學(xué)中必不可缺的部分。

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