淺談將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

朱澤兒 沙佳怡

摘 ?要：思維導(dǎo)圖這一概念早在上世紀(jì)就已經(jīng)出現(xiàn)，但是為我們國(guó)人所熟知卻也只是近幾年的事情，并且時(shí)至今日也鮮有人將其應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)當(dāng)中?？梢哉f(shuō)目前為止，思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用完全是一片全新的領(lǐng)域。就拿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖可以在寫(xiě)作、背誦、閱讀理解等方面廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作;記憶;閱讀理解

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，它的實(shí)際應(yīng)用面是非常廣的，這之中自然就包含在教育方面的應(yīng)用。但是目前，在小學(xué)階段的教學(xué)中就應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)的還是比較少。這并不代表思維導(dǎo)圖就無(wú)法應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)，或者說(shuō)應(yīng)用效果不佳。事實(shí)上，思維導(dǎo)圖完全可以應(yīng)用于小學(xué)階段語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程的教學(xué)，并達(dá)到不錯(cuò)的效果。本文就來(lái)談一談思維導(dǎo)圖及將它應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

一、何謂思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖，創(chuàng)始人是東尼·博贊，它是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。它簡(jiǎn)單卻又很高效，是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是圖文并重，圖文結(jié)合。

一般，思維導(dǎo)圖會(huì)有一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)。每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)。

總而言之，思維導(dǎo)圖就是一種將思維形象化的方法，是一種圖像式思維的工具。具體表現(xiàn)形式便是樹(shù)狀圖、氣泡圖等圖像。

二、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)階段，學(xué)生并沒(méi)有非常好的學(xué)習(xí)能力。這個(gè)時(shí)候能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能引起他們學(xué)習(xí)的興趣，就顯得尤為重要。而思維導(dǎo)圖的一大特點(diǎn)就是圖文結(jié)合，圖文并茂。只要稍加點(diǎn)綴修飾，一幅好看的圖像，比起完全干巴巴的文字，顯然要更能夠吸引小學(xué)生的注意。由此就能看出思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（一）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫(xiě)作

無(wú)論是低年級(jí)的看圖寫(xiě)話，還是高年級(jí)的寫(xiě)人寫(xiě)事寫(xiě)物的作文，都可以應(yīng)用上思維導(dǎo)圖。

上文提到，思維導(dǎo)圖一般都存在一個(gè)思考中心，在教學(xué)過(guò)程中，我們完全可以采用氣泡圖教學(xué)。將寫(xiě)作的主題視作一個(gè)思考中心，將其標(biāo)注在中心氣泡。然后再把與其相關(guān)的各種信息向外發(fā)散，作各個(gè)獨(dú)立的關(guān)節(jié)點(diǎn)氣泡。

例如寫(xiě)一篇描寫(xiě)母親的作文，母親便是思考中心。教學(xué)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生思考，應(yīng)該如何描寫(xiě)母親。引導(dǎo)他們可以通過(guò)外貌、性格、對(duì)人、對(duì)事等方面進(jìn)行描寫(xiě)。在此過(guò)程中就會(huì)從中心氣泡延伸出一個(gè)又一個(gè)獨(dú)立的小氣泡，這就是關(guān)節(jié)點(diǎn)。最后再將氣泡包含的各個(gè)方面進(jìn)行組合，就能夠成為一篇完整連貫的文章。如此這般，學(xué)生在完成一篇作文的同時(shí)，又收獲了一張氣泡圖。他們也能根據(jù)自己的想法進(jìn)行修飾美化，這顯然比直接講解寫(xiě)作方法更容易讓學(xué)生能夠接受，但本質(zhì)又是不變的。

（二）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀理解

閱讀理解，是小學(xué)語(yǔ)文中非常重要的一個(gè)題型?？紤]到小學(xué)生的閱讀能力，無(wú)論是考試的閱讀理解文章，亦或者是教材里的課文，一般都不會(huì)特別長(zhǎng)。所以我們可以采用逐段分析的方法來(lái)進(jìn)行文本分析。

我們可以采用樹(shù)狀圖，將文章的標(biāo)題視作思考中心，然后再向外延伸出一條條主干，歸納每段的段落大意。完成各段落分析后，我們還可以找到每段的重點(diǎn)字詞句，深度理解，并將其在相應(yīng)的主干上繼續(xù)向外延伸若干條支干，最終完成一張樹(shù)狀圖，一篇課文的分析也基本完成了。

這種思維導(dǎo)圖式的分析方法，經(jīng)過(guò)老師的指導(dǎo)后就可以讓學(xué)生應(yīng)用于考試的閱讀理解中?？荚嚨拈喿x理解無(wú)非是分析思想，理解詞句，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)解題能有很大的幫助。

（三）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于背誦記憶

說(shuō)起小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，背古詩(shī)、背課文絕對(duì)是繞不開(kāi)的。尤其是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，大都還處于懵懂階段，也很難有什么有效的背誦記憶方法。這個(gè)時(shí)候就可以教導(dǎo)他們使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶。

對(duì)于思維導(dǎo)圖與背誦的結(jié)合，筆者認(rèn)為要突出的是圖像記憶。我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的想象，將文字轉(zhuǎn)化為圖像，并根據(jù)自己的理解畫(huà)下來(lái)?？梢允菍?xiě)實(shí)的圖畫(huà)，也可以是有利于記憶的標(biāo)記。倘若是記一首古詩(shī)，就可以把詩(shī)里的各種意象都具體化，逐字逐句進(jìn)行想象?？梢圆捎脤訉舆f進(jìn)的橋形圖。而如果是對(duì)課文的記憶，也是逐句想象，繪畫(huà)?？梢圆捎酶鼮榫?xì)的樹(shù)狀圖。當(dāng)然，這只適用于較短的課文。但是這事實(shí)上是培養(yǎng)一種記憶的方式。讓學(xué)生懂得通過(guò)在腦海中想象圖像來(lái)進(jìn)行記憶。一開(kāi)始可以讓學(xué)生把想象的東西畫(huà)下來(lái)，一方面是加深記憶;另一方面也是提升教學(xué)趣味性，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的積極性。等到后期養(yǎng)成了這種思維習(xí)慣之后，當(dāng)然就不需要再如此大費(fèi)周章。

當(dāng)然，在具體的實(shí)施過(guò)程中，其實(shí)并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。考慮到課時(shí)安排，課堂時(shí)間等，真正要完美的在教學(xué)中應(yīng)用，還需要摸索。但是不可否認(rèn)的是，思維導(dǎo)圖具有它自己的優(yōu)越性。這種優(yōu)越性就值得我們?nèi)ャ@研去思考最合適的應(yīng)用方法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王明歡，孫易新.《小學(xué)生思維導(dǎo)圖作文課》.浙江：浙江人民出版社，2019

（作者單位：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院 ，江蘇 ? 泰州 ? 225300）