以《大象的耳朵》為例，談?wù)n堂提問(wèn)的技巧

【摘 要】課堂提問(wèn)是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效途徑，課堂上學(xué)生的思維往往是從提問(wèn)開(kāi)始的。那么怎樣的提問(wèn)才能提高課堂教學(xué)效益，取得好的教學(xué)效果呢？經(jīng)過(guò)不斷地摸索和實(shí)踐，筆者總結(jié)了三個(gè)重要的課堂提問(wèn)技巧，即：“突出重點(diǎn)，精心提問(wèn)”“深入分析，合理提問(wèn)”“延伸課堂，拓展提問(wèn)”。實(shí)踐證明運(yùn)用這三個(gè)技巧設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，打造和諧共生的靈動(dòng)、高效課堂。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn);提問(wèn)技巧;高效課堂;語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

“學(xué)起于思，思源于疑”， 課堂上學(xué)生的思維往往是從提問(wèn)開(kāi)始的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效途徑。課堂提問(wèn)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究思考起著重要作用。但當(dāng)前課堂提問(wèn)卻存在很多問(wèn)題：“以師為主”的自我問(wèn);“復(fù)雜深刻”的艱澀問(wèn);“越俎代庖”的獨(dú)角問(wèn);“漫無(wú)目的”的滿(mǎn)堂問(wèn);“簡(jiǎn)單膚淺”的是非問(wèn)……各種提問(wèn)充斥著課堂，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)各種提問(wèn)，什么都沒(méi)留下。那么怎樣的提問(wèn)才能提高課堂教學(xué)效益、取得好的教學(xué)效果呢？本文以統(tǒng)編版教材二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》為例，談?wù)務(wù)n堂提問(wèn)的技巧。

一、重點(diǎn)突出，精心提問(wèn)

有效的問(wèn)題不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的不假思索的問(wèn)題，也不應(yīng)該是瑣碎的、膚淺的、應(yīng)答式的提問(wèn)，而應(yīng)是指向課文關(guān)鍵，能從整體上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、創(chuàng)造的問(wèn)題。

很多時(shí)候，老師上課會(huì)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題還沒(méi)解決充分，下一個(gè)問(wèn)題又接踵而至。學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，老師就已經(jīng)將答案全盤(pán)托出了。我們課堂上的提問(wèn)，要重視學(xué)生思考的過(guò)程，而不是急于告知答案。語(yǔ)文課堂重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，應(yīng)該將知識(shí)點(diǎn)的掌握與語(yǔ)文能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。因此這就要求教師所提的提問(wèn)不能太多太散，要將問(wèn)題集中在牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上。

課例解析：統(tǒng)編教材采取“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線(xiàn)并行的方式編排，同時(shí)也十分關(guān)注單元整合教學(xué)?！洞笙蟮亩洹肥嵌昙?jí)下學(xué)期第七單元的第一篇課文，本單元的單元主題是“改變”。因此圍繞這一主題，筆者設(shè)置了兩組指向清晰的“主問(wèn)題”，1.抓住“改變”前提問(wèn)：大象散步時(shí)都遇到了誰(shuí)？他們對(duì)大象說(shuō)了什么？大象心里怎么想的？2.抓住“改變”后提問(wèn)：大象聽(tīng)了大家的話(huà)把耳朵豎起來(lái)后，發(fā)生了什么事情？最后大象又做出了什么改變？收獲了什么道理？我們不難看出，這兩組問(wèn)題的設(shè)計(jì)清晰明了，緊緊圍繞“改變”而提問(wèn)，既有效地幫助學(xué)生理清文章思路，為復(fù)述故事做鋪墊，實(shí)現(xiàn)本課的語(yǔ)文要素目標(biāo)，也清晰有效地幫助學(xué)生了解大象的想法是怎樣改變的。這既是課后習(xí)題，也是本課要實(shí)現(xiàn)的人文主題?？梢哉f(shuō)這兩組問(wèn)題對(duì)全文而言起到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解，拉動(dòng)了整體閱讀能力的提升。在解決這兩組“主問(wèn)題”時(shí)，老師適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，通過(guò)角色扮演、語(yǔ)氣變化等朗讀來(lái)協(xié)助學(xué)生理解問(wèn)題、解決問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)幫助學(xué)生升華情感，提升朗讀水平。

二、深入分析，合理提問(wèn)

所謂合理提問(wèn)，指老師提出的問(wèn)題，要有一定的難度，也要設(shè)置合理的坡度，做到由易到難，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階引入求知的高度;要從學(xué)生的整體水平出發(fā)，階梯式提問(wèn)。

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，有些教師課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施存在著較大的盲目性和隨意性，缺乏整體教學(xué)觀(guān)念，有的甚至超越學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平。提出的問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生不但解決不了問(wèn)題，還可能造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)畏懼的心理;而提出的問(wèn)題如果太過(guò)于簡(jiǎn)單，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式，不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。故提問(wèn)前，教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，控制提問(wèn)的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來(lái)，也不能是簡(jiǎn)單的答“對(duì)”與“不對(duì)”，需運(yùn)用心理學(xué)上的“登臺(tái)階”原理，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子。而對(duì)于難度較大的問(wèn)題，要注意設(shè)計(jì)鋪墊性問(wèn)題。

課例解析：這節(jié)課一個(gè)重難點(diǎn)是讓學(xué)生能夠理解“人家是人家，我是我”這句話(huà)的含義。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，真正理解這句話(huà)有一定難度，老師必須通過(guò)設(shè)計(jì)階梯式的提問(wèn)，幫學(xué)生化難為易。通過(guò)深入挖掘文本，我們不難發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解大象的想法是怎樣不斷“改變”的，是讓學(xué)生最終理解“人家是人家，我是我”這句話(huà)的深刻道理的關(guān)鍵。因此，筆者設(shè)置了如下一組問(wèn)題，1.當(dāng)小兔說(shuō)：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來(lái)了？”大象是怎么回答的？2.當(dāng)小羊也說(shuō)：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”大象心里是怎么想的？3.當(dāng)小鹿、小馬、小老鼠……都對(duì)他說(shuō)：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”大象心里又是怎么想的，他是怎么做的？通過(guò)這一組看似平行的提問(wèn)，實(shí)則引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大象的心里，了解大象心理的一步步改變。從最開(kāi)始的覺(jué)得“我生來(lái)就是這樣啊”，到后來(lái)開(kāi)始懷疑“他們都這么說(shuō)，是不是我的耳朵真的有毛病啦？”到最后用兩根竹竿把耳朵撐起來(lái)。通過(guò)這一組提問(wèn)，我們讓學(xué)生了解了此時(shí)的大象聽(tīng)從了的大家的建議，改變了自己耷拉著耳朵的習(xí)慣，把耳朵豎起來(lái)了。那么結(jié)果如何呢？筆者設(shè)計(jì)了如下一組由淺入深的問(wèn)題：1、如果你是大象，有小蟲(chóng)子飛進(jìn)你的耳朵，還在里面跳舞，嗡嗡嗡吵個(gè)不停，你什么感受？2.小蟲(chóng)子、小蚊子經(jīng)常在你耳朵里又咬又吵，弄得你又頭痛又心煩，你會(huì)怎么做？（這兩個(gè)問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分理解大象此時(shí)的痛苦和難受，為最后他決定堅(jiān)持做自己做好了鋪墊。）3.大象最后還是把他的耳朵放了下來(lái)，他感覺(jué)如何？學(xué)生可以在第12自然段找到答案?！斑@樣，蟲(chóng)子飛不進(jìn)去了。有蟲(chóng)子來(lái)的話(huà)，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。”大象自然改變了聽(tīng)從“人家”的建議，進(jìn)而堅(jiān)持做自己，讓自己的耳朵一直耷拉著。孩子們也和大象一起明白了一個(gè)道理：“人家是人家，我是我?！?/p>

這一組問(wèn)題，由淺入深，層層遞進(jìn)，從最基本的文本解讀到情境感悟到最后的情感共鳴，讓學(xué)生自然而然地融入文本，理解文本，深化體驗(yàn)。更重要的是，這一系列提問(wèn)從學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，在幫助學(xué)生理解文本、體驗(yàn)情感的同時(shí)，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、延伸課堂，拓展提問(wèn)

有效的課堂提問(wèn)可以使學(xué)生掌握知識(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，豐富情感體驗(yàn)。因而教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，設(shè)計(jì)問(wèn)題。而拓展性的提問(wèn)，則可以使學(xué)生開(kāi)拓視野，豐富積累課外知識(shí)，深化課文的主題。如何進(jìn)行拓展性提問(wèn)？我們可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問(wèn)，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，以此延伸課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力，提升課堂的實(shí)效。

課例解析：本節(jié)課筆者設(shè)置了兩個(gè)拓展性問(wèn)題：1.如果你是大象，你會(huì)把耳朵豎起來(lái)嗎？為什么？2.生活中你有遇到過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題嗎，學(xué)了這篇課文，對(duì)你處理這類(lèi)問(wèn)題會(huì)有什么幫助呢？第一個(gè)問(wèn)題從課堂內(nèi)容上進(jìn)行延伸，既有利于幫助學(xué)生回顧課文內(nèi)容，提取有用的信息，又能訓(xùn)練學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自我語(yǔ)言的能力，這其實(shí)也是思維訓(xùn)練的過(guò)程。第二個(gè)問(wèn)題則讓學(xué)生從課文走向生活實(shí)際，學(xué)以致用，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思維的拓展。統(tǒng)編教材關(guān)注課文的育人成效，從課文走向語(yǔ)文，從語(yǔ)文走向教育，從教育走向生活。這也是我們語(yǔ)文教學(xué)恒古不變的學(xué)科追求。

提問(wèn)是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維、技能、情感等的重要手段。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，充分了解學(xué)情，切實(shí)掌握提問(wèn)策略，精心而巧妙地設(shè)計(jì)各類(lèi)問(wèn)題，以此來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。教師要善于通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，營(yíng)造和諧共生的靈動(dòng)、高效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

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佛山市南海區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)學(xué)校? 趙婕妤