應用型高校推進跨學科人才培養(yǎng)的路徑探索

李宇

摘要：科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革呈現(xiàn)出交叉融合的態(tài)勢，社會迫切需求具備多學科綜合能力的現(xiàn)代人才，應用型高校開展跨學科人才培養(yǎng)的重要性日益凸顯。本文分析了跨學科人才培養(yǎng)的價值意義，指出了當前應用型高?？鐚W科人才培養(yǎng)存在的主要問題，提出了應用型高校應當從優(yōu)化跨學科知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、加強跨學科新興專業(yè)建設(shè)、加大跨學科人才培養(yǎng)模式改革、升級跨學科實踐教學平臺、建設(shè)跨學科師資隊伍、提升跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、深化跨學科產(chǎn)學研協(xié)同育人、完善跨學科教學質(zhì)量保障體系等方面推進跨學科人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應用型高校；跨學科；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）06-0102-02

基金項目院本文為2020年河南省新工科研究與實踐項目“多學科交叉融合的應用型人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（項目編號：2020JGLX089）；2019年河南省教學改革研究項目“民辦工科高校教育教學質(zhì)量提升路徑研究”（項目編號：2019SJGLX173）；2019年度鄭州市高等教育教學改革項目“應用型地方本科高?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)路徑研究”（項目編號：ZZJG-B9027）的研究成果之一。

新一代科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速推進，現(xiàn)代人才需求的知識體系結(jié)構(gòu)逐漸朝著多學科交叉融合轉(zhuǎn)變[1]。高校單一學科專業(yè)的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展需求。2017年2月以來，教育部大力推進新工科建設(shè)，引導高校主動服務國家戰(zhàn)略，對接新興產(chǎn)業(yè)人才需求，促進學科交叉融合，全面深化人才培養(yǎng)改革[2]。應用型高校緊密對接地方經(jīng)濟鏈和產(chǎn)業(yè)鏈，是我國培養(yǎng)工程技術(shù)人才的重要場所，及時調(diào)整人才培養(yǎng)策略，探索構(gòu)建適合自身發(fā)展的跨學科人才培養(yǎng)機制，進一步提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

一、應用型高校實施跨學科人才培養(yǎng)的價值審視

（一）適應現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展需求的關(guān)鍵舉措

經(jīng)濟社會朝著多元化和復雜化快速發(fā)展，不同學科領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域的交叉融合是科學技術(shù)發(fā)展的新常態(tài)。知識生產(chǎn)模式也發(fā)生了深刻變化，更多的知識將產(chǎn)生于學科廣泛交叉的過程中[3]。高度專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足當前社會對人才培養(yǎng)的需求。社會迫切需求具備多學科綜合能力的現(xiàn)代人才。

（二）推進應用型人才培養(yǎng)改革的重要突破口

國家大力實施“新工科”“雙一流”戰(zhàn)略，根本著力點在于改革人才培養(yǎng)模式，強化學科交叉融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、復合型人才，提升學生適應未來發(fā)展的能力[4]。應用型高校推進跨學科人才培養(yǎng)，加快工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式變革，是適應現(xiàn)代高等教育發(fā)展趨勢的重要途徑。

（三）提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路

產(chǎn)業(yè)技術(shù)的交叉融合發(fā)展，對高校畢業(yè)生的跨界整合能力要求逐漸提高。應用型人才需求的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了深刻變化，單一學科的知識已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求，促進學科交叉融合是培養(yǎng)現(xiàn)代工程技術(shù)人才的必由之路。

二、當前應用型高?？鐚W科人才培養(yǎng)存在的主要問題

（一）跨學科培養(yǎng)理念欠缺

我國高校實施跨學科教育的時間普遍較短，大部分高校的跨學科教學處于起步階段，部分高校對跨學科教育理念認識不深入，重視程度不夠。我國的招生制度一直以來是按專業(yè)招生，培養(yǎng)過程也是分專業(yè)培養(yǎng)，教育理念仍然停留在專業(yè)知識體系的完整性層面，忽略個性發(fā)展和社會需求變化，很大程度上限制了跨學科教育的推進。

（二）跨學科組織制度不健全

我國高校普遍采用以學科為基礎(chǔ)的學院制，教學方面大多沿襲傳統(tǒng)的專業(yè)教育模式，學生學習被限定在某一特定專業(yè)領(lǐng)域，組班形式固定，專業(yè)界限、學院界限牢固，不利于跨學科人才培養(yǎng)的開展[5]。學術(shù)壁壘仍然存在，各學院教師資源尚未打通，缺少教師跨學科教學科研的評價激勵機制。總的來說，尚未構(gòu)建有效的跨學科管理制度。

（三）跨學科培養(yǎng)體系不完善

高校教學資源配置普遍以學院和專業(yè)為單位進行分配，跨學科學習學分互認機制不完善，跨學科選課空間太窄，尤其是學院層面的跨學科育人難以真正實施，缺少切實可行的跨學科人才培養(yǎng)實施路徑[6]?？鐚W科人才培養(yǎng)目標不清，定位不準，缺乏政策引導，跨學科教育支持制度設(shè)計落后，沒有形成系統(tǒng)的跨學科人才培養(yǎng)機制。

三、應用型高?？鐚W科人才培養(yǎng)的實施路徑

（一）對接新興人才需求，優(yōu)化跨學科知識能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)

圍繞國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略以及最新產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，深入調(diào)研產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、轉(zhuǎn)型升級、新舊動能轉(zhuǎn)換的現(xiàn)狀，研究分析新興產(chǎn)業(yè)的特征和發(fā)展規(guī)律，充分對接“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能制造”等人才培養(yǎng)需求，構(gòu)建與之相匹配的跨學科應用型人才知識、能力、素質(zhì)新結(jié)構(gòu)。

（二）聚焦產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)，加強跨學科新興專業(yè)建設(shè)

面向社會產(chǎn)業(yè)需求，優(yōu)化跨學科專業(yè)布局。一是設(shè)立新興專業(yè)。把握新時代國家經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展對人才需求的新變化，重點增設(shè)地方緊缺、急需的新興專業(yè)；二是改造傳統(tǒng)專業(yè)。以產(chǎn)業(yè)需求為導向優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，修訂培養(yǎng)方案，促進學科交叉融合，改進課程體系，加強辦學條件建設(shè)，實現(xiàn)全面升級改造和優(yōu)化；三是打造新興專業(yè)集群。依托學校優(yōu)勢學科專業(yè)，瞄準產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，針對性構(gòu)建若干新興學科專業(yè)集群。

（三）加大交叉融合，改革跨學科人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，側(cè)重交叉融合。一是創(chuàng)新班級組建形式。打破學科專業(yè)、學院界限，重構(gòu)教學組織模式；二是重構(gòu)課程體系。對應新需求，優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容，將學科前沿知識、企業(yè)真實案例等融入教學過程，保持教學內(nèi)容的先進性，完善實踐教學體系；三是改革教學模式。創(chuàng)新教學方法，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂等多元化教學方法，從“教為中心”向“學為中心”轉(zhuǎn)變；四是改革考核方式。打破單一考核方式，以能力考核為目標，開展多主體多角度多形式考核評價，加大過程考核力度，創(chuàng)新考核形式，提高考核質(zhì)量。

（四）站位前沿科技，升級跨學科實踐教學平臺

強化實踐平臺建設(shè)，注重學科交叉平臺的打造。一是加強新興專業(yè)需要的專業(yè)實驗室建設(shè)，對原有實驗室及實驗設(shè)備進行有序更新；二是圍繞工程能力培養(yǎng)，升級工程訓練中心，新建若干新興技術(shù)工程訓練中心；三是圍繞創(chuàng)新能力培養(yǎng)，加速建設(shè)創(chuàng)客空間和創(chuàng)新實驗室；四是聯(lián)合新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)，建立校內(nèi)外工程實踐教育基地。

（五）強化工程實踐，建設(shè)跨學科師資隊伍

打造跨學科多元化師資隊伍。一是加強師資培訓，通過在職培養(yǎng)、企業(yè)頂崗等方式，努力提高教師的理論素養(yǎng)和實踐教學能力；二是強化企業(yè)實踐鍛煉，選派教師赴企業(yè)和行業(yè)一線實踐鍛煉。鼓勵專業(yè)教師參與企業(yè)技術(shù)服務，不斷拓展工程背景；三是組建多元化專兼職師資隊伍。完善引進機制，積極聘任具有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的優(yōu)秀技術(shù)人才到校任教。

（六）整合優(yōu)質(zhì)資源，提升跨學科雙創(chuàng)教育質(zhì)量

將跨學科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程。一是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策支持，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定和轉(zhuǎn)換辦法，建立專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍；二是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改進教學方式和教學手段。設(shè)置學科前沿課程、創(chuàng)業(yè)引導課程、交叉學科研討課程等。建立以項目為導向的教育模式，因材施教，注重提高學生的探究興趣、創(chuàng)新意識和學習成效；三是打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體。積極支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、打造學科競賽平臺，建立科學合理的競賽激勵機制。

（七）推進產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)，深化跨學科產(chǎn)學研協(xié)同育人

深化跨學科產(chǎn)學研合作辦學、合作育人、合作就業(yè)。充分利用企業(yè)工程實踐優(yōu)勢，搭建協(xié)同育人平臺，強化學生工程實踐和企業(yè)經(jīng)歷，切實培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力。將產(chǎn)業(yè)學院打造成特色人才培養(yǎng)高地，推進學校和企業(yè)共同制訂培養(yǎng)目標、共同建設(shè)師資隊伍、共同設(shè)計課程體系和教學內(nèi)容、共同開發(fā)教學資源、共同建設(shè)工程實踐基地、共同實施培養(yǎng)過程、共同評價培養(yǎng)質(zhì)量，促進學生知識能力交替迭代提升。

（八）推行多方全程監(jiān)控，完善跨學科教學質(zhì)量保障體系

全面踐行“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的質(zhì)量理念，構(gòu)建貫穿整個培養(yǎng)過程的跨學科教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系。推動教學質(zhì)量保障全面轉(zhuǎn)向以學為中心，重視過程監(jiān)管，將各個教學環(huán)節(jié)全部納入質(zhì)量保障體系；完善學校內(nèi)外部質(zhì)量監(jiān)控機制，構(gòu)建由內(nèi)部評價和外部評價共同構(gòu)成的教學質(zhì)量評價系統(tǒng)；構(gòu)建實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系，加大實踐教學質(zhì)量監(jiān)測力度，完善實踐教學評價指標體系。

四、結(jié)論

跨學科教育由現(xiàn)實問題引出，高校推進不同學科知識體系的融合，要以需求為導向，將跨學科思想融入教學、科研、管理等各個方面，探索構(gòu)建適合自身情況的跨學科人才培養(yǎng)模式，全面提高應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

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（薦稿人：焦健俠，鄭州科技學院教務處教研科副教授）（責任編輯：莫唯然）