促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可持續(xù)發(fā)展的路徑研究

蔡爽

摘要：本文系統(tǒng)地闡述了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可持續(xù)發(fā)展的研究意義、項目持續(xù)時間、項目中斷背后的內(nèi)因和外因以及促使項目持續(xù)運作的正面因素；再通過實證調(diào)查研究，提出改善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目持續(xù)時間及效果的方法，以促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實現(xiàn)更好的成果轉(zhuǎn)化，獲得持續(xù)的生命力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；可持續(xù)發(fā)展；項目；路徑

中圖分類號：G647.38文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）06-0152-02

基金項目院2019年度江西省高校人文社會科學(xué)研究項目（項目批準號：JY19260）。

創(chuàng)新是國家經(jīng)濟發(fā)展的源泉，大學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍。自從李克強總理在2015年政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，要求努力推進大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，并實施好大學(xué)生創(chuàng)新引領(lǐng)計劃，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展就進入新常態(tài)，高校人才培養(yǎng)也遇到新挑戰(zhàn)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成為新趨勢，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的評價成為大家關(guān)注的焦點。本文將視角聚焦于如何判斷大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的可持續(xù)性發(fā)展?jié)摿?，引?dǎo)高校管理者改變評價模式，從過去只注重大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的開展數(shù)量，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅仨椖康某掷m(xù)運作質(zhì)量。

一、研究大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實意義

目前，很多高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目往往停留在構(gòu)思創(chuàng)意階段，沒有很好地完成項目落地，未形成穩(wěn)定的團隊、工作室、公司，最后變成有影響力、實現(xiàn)可持續(xù)性的項目轉(zhuǎn)化的情況不多，甚至很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目在立項之初，學(xué)生就是為了參與創(chuàng)業(yè)競賽而臨時組隊，創(chuàng)業(yè)競賽結(jié)束后團隊就自動解散。麥可思2019年大學(xué)生就業(yè)率報告顯示，2018屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.7%，較2014屆（2.9%）略有下降。這說明大學(xué)生實施自主創(chuàng)業(yè)成功率很低、風(fēng)險極高，而且是一個短期內(nèi)很難改變的事實，所以更需要對此進行深入研究。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中斷原因及分析

（一）認知轉(zhuǎn)變與風(fēng)險感知

大學(xué)生剛開始在學(xué)院、教師及周邊環(huán)境感召下，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目有美好憧憬，經(jīng)過一系列初步實踐后，發(fā)現(xiàn)很難獲得預(yù)期的成績和效果，進而選擇放棄。陳震紅、董俊武認為，對于風(fēng)險的把控，是個體落實行為的關(guān)鍵要素，感知到的風(fēng)險程度越強，其對于未來不確定性的判斷越難，導(dǎo)致其最終從事該行為或活動的意愿性越差[1]。

（二）缺乏專業(yè)技能和資金，項目落地困難

很多大學(xué)生應(yīng)學(xué)校管理者要求，創(chuàng)業(yè)計劃書寫的特別規(guī)范翔實，例如市場分析、競爭分析、營銷推廣計劃、財務(wù)計劃與管理等，但是這些前期準備卻很難對大學(xué)生產(chǎn)生實效，受市場上一些成功的商業(yè)模式案例影響，很多大學(xué)生會設(shè)想通過微信公眾號營銷、制作APP、制作網(wǎng)站等方式來讓自己的項目更像“互聯(lián)網(wǎng)+”高大上的項目，然而在實施過程中又發(fā)現(xiàn)自身不具備這些專業(yè)技能或者外包所需的資金，進而放棄項目。

（三）參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽受挫，喪失動力

許多大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期沒有考慮項目的后續(xù)實施，更多的是為了完成學(xué)校的要求以及在比賽中拿到一個好的名次，而一旦比賽遭遇淘汰，就沒有了繼續(xù)下去的動力[2]。

（四）團隊骨干有其他想法，凝聚力缺失

大學(xué)生易受周圍環(huán)境影響，一旦有團隊成員失去熱情，特別是骨干成員，會非常影響其他團隊成員的創(chuàng)業(yè)動力。導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)團隊不愿意繼續(xù)的原因還有父母親友反對、考研考公務(wù)員、團隊成員互相不認可、缺少主心骨等。

（五）項目資金來源貧乏，經(jīng)費使用受限

據(jù)調(diào)查，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的大學(xué)生項目絕大多數(shù)是沒有啟動資金的，只有申請到學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的團隊可以得到少部分經(jīng)費支持。這就導(dǎo)致很多大學(xué)生的項目一碰到需要資金推動的地方就很容易半途而廢[3]。對于有學(xué)校經(jīng)費支持的項目，在進行過程中，學(xué)生反映最突出的是報賬手續(xù)繁雜且困難，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)費的報賬必須提前墊付，而且需要有發(fā)票，甚至還必須使用教師公務(wù)卡支付才行，極大地挫傷了學(xué)生實施項目的積極性。

三、推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目能持續(xù)運作的正面因素分析

（一）來自指導(dǎo)教師的正向反饋

指導(dǎo)教師對于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施效果影響非常大。第一，指導(dǎo)教師對學(xué)生項目重視程度，給予學(xué)生思路建議、培訓(xùn)引導(dǎo)、激勵督促等方面幫助；第二，部分教師將自己的科研教研項目的實踐作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的主體，近年來產(chǎn)生了許多師生共創(chuàng)項目的成果；第三，教師整合多方資源，對大學(xué)生項目持續(xù)有支撐作用，例如利用學(xué)校教師項目合作企業(yè)的人力、技術(shù)、信息、資金資源、校友資源和創(chuàng)業(yè)平臺資源等[4]，這些因素都會進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。

（二）學(xué)生自身獲得成長反饋

大學(xué)生正處于快速成長階段，盡管學(xué)校的課程教學(xué)對學(xué)生在某個專業(yè)領(lǐng)域的技能提升有很大幫助，但對大學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)稍有欠缺，國家之所以重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，也正基于此原因。調(diào)查和訪談結(jié)果顯示，從學(xué)生自身角度看，學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)意項目策劃、創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫等過程提升了思維分析能力，對市場和社會形成了更深入的了解，潛移默化地提升了自身的綜合能力，特別是經(jīng)過校賽、省賽層層篩選的創(chuàng)業(yè)團隊，獲得的自我成長反饋更加明顯。

（三）獲得階段性成效或業(yè)績

之所以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗率如此之高，卻還仍有這么多項目申報，也是因為各個學(xué)校為了鼓勵學(xué)生參與賽事制定了許多支持政策，例如沖抵學(xué)分、榮譽證書、評先評優(yōu)、學(xué)校獎金等一系列激勵措施。同時，有些學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目取得的階段性成效，比如用戶數(shù)量、關(guān)注度、付費用戶、銷售收入等，會激勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目持續(xù)進行下去，每通過一次晉級篩選，都會為學(xué)生項目的持續(xù)發(fā)展提供新的動能。

（四）得到學(xué)校、社會各方面的支持

現(xiàn)如今，學(xué)校對大學(xué)生創(chuàng)新方面支持主要體現(xiàn)在：一是學(xué)校舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，學(xué)校提供專家指導(dǎo)、獎金及證書激勵等多種形式的支持。當某一項目在比賽中每進行到下一輪，學(xué)生對項目的重視程度、投入時間、解決問題的動力都有明顯提升。二是立項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的經(jīng)費支持。三是通過青年創(chuàng)客工場、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地等形式為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供場地或辦公設(shè)備的支持。不管支持的形式和內(nèi)容如何，只要大學(xué)生感覺到來自學(xué)校的支持和肯定，都能為其帶來正向激勵和持續(xù)改進的動力。

四、改善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目持續(xù)時間及效果的策略

（一）高校應(yīng)建立長期穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持體系

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，各高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度受諸多因素的影響而表現(xiàn)出一些差異，這跟地方經(jīng)濟發(fā)展水平、創(chuàng)業(yè)氛圍、競賽獲獎的成績、學(xué)校高層的重視等因素息息相關(guān)。地方高校應(yīng)結(jié)合自身情況，由學(xué)校牽頭組織校內(nèi)外專家建立一套適合本校的政策支持體系，從課程體系、項目評審體系、隊伍建設(shè)、激勵措施、經(jīng)費保障等多方面制定相應(yīng)的政策。

（二）構(gòu)建指導(dǎo)教師、校內(nèi)學(xué)生、已畢業(yè)的創(chuàng)業(yè)學(xué)生聯(lián)動與激勵機制

目前大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中指導(dǎo)教師的作用不明顯，校內(nèi)學(xué)生團隊在創(chuàng)新意識和能力上還需要成長的空間。所以要想讓大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目能持續(xù)改進和提升，必須讓指導(dǎo)教師有更多參與的動力，并且盡量讓已經(jīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上有豐富經(jīng)驗的學(xué)長愿意參與到項目核心成員的組建和培養(yǎng)上來。校內(nèi)導(dǎo)師的激勵措施可以采取計算工作量、榮譽表彰、經(jīng)費劃撥等形式，已畢業(yè)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的激勵可以通過項目分紅、指導(dǎo)認定后給予其創(chuàng)業(yè)政策支持、提供市級表彰推薦等方式。

（三）募集和成立專門的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金會

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金會不是變相為大學(xué)生提供無息貸款、孵化基地硬件資源、補貼等，而是由政府、高校、社會、企業(yè)及校友資源等籌集資金，由專門的機構(gòu)或平臺運作，采用投資方認可的篩選機制，為有價值的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供融資幫助，共同風(fēng)險承擔(dān)。吸納社會上有經(jīng)驗的天使投資人作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的評判人，使學(xué)校中真正有價值的團隊和項目在前期能獲得資金扶持，讓大學(xué)生的項目更貼近市場需要而不是學(xué)校專家評委的偏好[5]。在此過程中，重點工作是利用好校友資源籌集資金，有自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的校友更能體會和關(guān)注到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的難處，也更有意愿通過無償捐贈、設(shè)立基金會等方式為本校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供幫助。

（四）實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和創(chuàng)業(yè)實踐深度融合

部分高校只重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的成績，忽略大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的團隊組建、實踐成長、項目的可行性。無論是學(xué)校還是學(xué)生中都普遍存在為了短期沖擊比賽而誕生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。例如有些團隊直接把教師科研項目或者工作室的工作作為學(xué)生參賽項目，有些直接把與學(xué)校學(xué)院有合作的公司或機構(gòu)以學(xué)生名義作為參賽項目，這些現(xiàn)象都極大損害了項目選拔的客觀公正性和學(xué)生原創(chuàng)參與的積極性。因此，高校要先讓學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識積累和必要的創(chuàng)業(yè)實踐探索與調(diào)整，在有一定程度時間、精力和資金投入的情況下再去參加比賽，這樣才能助力后續(xù)項目的實施。

參考文獻：

[1]陳震紅，董俊武.風(fēng)險條件下創(chuàng)業(yè)者決策行為的理論與實證研究[J].學(xué)術(shù)交流，2007（08）：74-77.

[2]侯杰.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)困境與對策研究———基于合法化理論視角[J].當代經(jīng)濟，2019（10）：156-160.

[3]王啟佩.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金支持政策探究[J].智庫時代，2019（26）：54-56.

[4]李華.獨立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探究[J].教育觀察，2020，9（42）：80-82.

[5]劉秀平，胡新煜，徐健.以成果為導(dǎo)向構(gòu)建專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合體系探索[J].大學(xué)教育，2020（08）167-170.

（薦稿人：胡智斌，新余學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新競賽部副部長，副教授）（責(zé)任編輯：陳華康）