基于產(chǎn)教融合背景下的高職院校教育管理新模式探索

孫曉文

摘要：為了提升我國(guó)職業(yè)教育的質(zhì)量，高職院校需要不斷探索提升高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力以及職業(yè)素養(yǎng)的教育管理方式。高職學(xué)生參加社會(huì)工作實(shí)踐，需要具備一定的技能和實(shí)踐基礎(chǔ)，才能夠提升自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，發(fā)揮出自我的價(jià)值。在此教學(xué)要求背景下，產(chǎn)教融合作為一項(xiàng)非常重要的教學(xué)政策，被廣泛關(guān)注。文章簡(jiǎn)述高職院校教育管理模式的現(xiàn)狀，分析在職業(yè)教育中加強(qiáng)產(chǎn)教融合模式的重要性，并在產(chǎn)教融合視域下探索高職教育管理新模式的路徑，以期加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)業(yè)發(fā)展或開(kāi)展相關(guān)的校企合作，給學(xué)生提供更多進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化實(shí)踐的機(jī)會(huì)，形成產(chǎn)教一體化的教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職院校；教育管理；模式探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）06-0053-02

產(chǎn)教融合主要是指在職業(yè)院校中根據(jù)下設(shè)的教學(xué)專(zhuān)業(yè)，校方進(jìn)行產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)和推進(jìn)，使教學(xué)能夠充分與產(chǎn)業(yè)進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的過(guò)程中也能夠在對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)集群下進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)校和學(xué)生而言是一舉兩得的好事。從產(chǎn)教融合的辦學(xué)政策可以獲悉，教育的前提是產(chǎn)業(yè)，這意味著學(xué)校需要具備真實(shí)生產(chǎn)的條件，并且能夠在生產(chǎn)的過(guò)程中讓學(xué)生親身參與體驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)理論和實(shí)踐的緊密性；然后才是教，逐步從產(chǎn)到學(xué)，最終再深化研究，形成“產(chǎn)學(xué)研”一體化的辦學(xué)理念。在這樣的背景下，學(xué)校能夠更加全面地貫徹教育思想，推動(dòng)教育管理模式的革新，推動(dòng)教育優(yōu)先發(fā)展，進(jìn)一步提升職業(yè)院校的育人效果。

一、高職院校教育管理模式現(xiàn)狀

（一）教學(xué)質(zhì)量效果有待提升，職業(yè)教育理念落伍

在社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，各崗位對(duì)人才的需求都出現(xiàn)持續(xù)性激增的現(xiàn)象。在這樣的社會(huì)背景下，一些高職院校開(kāi)始大規(guī)模地招收學(xué)生，以很低的分?jǐn)?shù)錄取學(xué)生，自身的教學(xué)質(zhì)量卻難以跟上，這就導(dǎo)致高職院校在職業(yè)教學(xué)效果方面處于一個(gè)很尷尬的狀態(tài)[1]。這是由于一些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的過(guò)程中，難以良好地掌握學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，很難順利畢業(yè)。其主要原因是，和本科院校相比，職業(yè)院校的各項(xiàng)教學(xué)資源落后，在教育理念等方面無(wú)法與之媲美，也沒(méi)有做出相應(yīng)的致力于提升教學(xué)水平的對(duì)策。

（二）學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)缺失，院校的培優(yōu)率下降

與各高校的本課畢業(yè)生相比，職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)和知識(shí)儲(chǔ)備方面不具備競(jìng)爭(zhēng)力，因此他們只能在職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力方面提升自身的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。但是，當(dāng)前的高職院校對(duì)于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)看得不是很重，教學(xué)的重點(diǎn)依然停留在基礎(chǔ)教育和理論教育方面，沒(méi)有展現(xiàn)出差異化的教學(xué)政策和辦學(xué)方針。這就導(dǎo)致高職院校很難提升院校專(zhuān)業(yè)的培優(yōu)率，畢業(yè)的學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)崗位時(shí)，也常常因?yàn)閷?zhuān)業(yè)能力不足而被企業(yè)拒之門(mén)外[2]。在培優(yōu)率連年下降的趨勢(shì)下，職業(yè)教育應(yīng)該充分重視與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)人才的差異化培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

（三）產(chǎn)教環(huán)節(jié)缺乏深度結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)質(zhì)

當(dāng)前一些高職院校也開(kāi)始嘗試進(jìn)行產(chǎn)教融合的教學(xué)模式，但是囿于教學(xué)條件和生產(chǎn)合作條件的缺乏，一些院校只能夠進(jìn)行淺層的產(chǎn)教結(jié)合，并沒(méi)有以學(xué)校為主體開(kāi)展專(zhuān)業(yè)化的合作，僅僅只是一些專(zhuān)業(yè)的教師為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而給學(xué)生爭(zhēng)取了一個(gè)在校外企業(yè)實(shí)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)。在此過(guò)程中，學(xué)生只是單純地充當(dāng)免費(fèi)的勞動(dòng)力，很少在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)到有用的知識(shí)。而這種缺乏實(shí)踐，并未深入理解產(chǎn)教融合的理念，難以進(jìn)行有效的教育探索。

二、在職業(yè)教育中利用產(chǎn)教融合進(jìn)行教育創(chuàng)新的重要性

（一）有利于實(shí)現(xiàn)校企雙贏，給學(xué)生提供良好的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

產(chǎn)教融合的教學(xué)管理理念能夠幫助學(xué)校與社會(huì)中某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展較好或權(quán)威性、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的企業(yè)進(jìn)行合作，能夠?qū)⑵髽I(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)引入學(xué)生專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，并且成立校企聯(lián)盟。一方面，企業(yè)給學(xué)生提供良好的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，學(xué)生可以在實(shí)踐中學(xué)習(xí)更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；另一方面，這一模式也有利于為企業(yè)提前儲(chǔ)備人才，在學(xué)生畢業(yè)后直接無(wú)縫銜接地進(jìn)行優(yōu)秀人才的輸送。這對(duì)學(xué)校和企業(yè)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)雙贏的舉措。此外，學(xué)校也可以為外來(lái)企業(yè)提供良好的硬件支持，企業(yè)則帶來(lái)先進(jìn)技術(shù)教學(xué)，配置企業(yè)員工作為專(zhuān)業(yè)輔助指導(dǎo)教師，有利于全面深化專(zhuān)業(yè)教學(xué)[3]。

（二）有利于解決產(chǎn)教矛盾，建立學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能教育管理體系

在產(chǎn)教結(jié)合的辦學(xué)方針支持下，進(jìn)行職業(yè)學(xué)校教育管理模式的創(chuàng)新，必須解決在產(chǎn)業(yè)和教學(xué)方面存在的諸多矛盾。例如，企業(yè)希望能夠極大提高生產(chǎn)效率和生產(chǎn)質(zhì)量，但是學(xué)生在初次接觸實(shí)踐難免需要一定的適應(yīng)時(shí)間，在產(chǎn)品完成合格率方面也需要進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐磨合。因此，創(chuàng)新教育管理模式應(yīng)致力于規(guī)范學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之前制定好相應(yīng)的規(guī)章管理制度，讓學(xué)生在充分掌握理論知識(shí)的前提下在上手實(shí)踐。這樣有利于化解產(chǎn)教之間的矛盾，能夠建立起一套完善的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)管理體系，有利于進(jìn)行制度化的教學(xué)管理。

（三）有利于提升培優(yōu)效果，助力學(xué)生增加自身社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力

對(duì)于高職院校而言，培養(yǎng)出優(yōu)秀的、具有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的人才是主要的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)校培優(yōu)率逐漸下降的過(guò)程中，要想強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，就需要從對(duì)應(yīng)的教學(xué)方向進(jìn)行改革，有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力，使他們畢業(yè)后順利地走向社會(huì)崗位。因此，在產(chǎn)教融合背景下進(jìn)行教育管理模式創(chuàng)新，有利于提升教學(xué)的效率，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)方面都接受最優(yōu)質(zhì)的的教育，這樣有利于學(xué)生增加自身社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，在人才濟(jì)濟(jì)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用實(shí)踐能力開(kāi)辟出自己的天地。

三、在產(chǎn)教融合視域下探索高職教育管理新模式的路徑

（一）基于專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)開(kāi)啟產(chǎn)教融合，考察教育管理實(shí)效

在產(chǎn)教背景下進(jìn)行教育模式的改革，首先需要充分認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合政策的實(shí)質(zhì)和重要性，高職院?？稍趯W(xué)校范圍內(nèi)選擇一些專(zhuān)業(yè)進(jìn)行政策的試點(diǎn)，然后考察其應(yīng)用效果。例如，在高職院校中選擇一些實(shí)踐要求比較高的專(zhuān)業(yè)，以酒店管理專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)校與企業(yè)形成合作關(guān)系，向酒店輸送學(xué)生，學(xué)生則將他們所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到酒店管理與服務(wù)的實(shí)踐中，由專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教師領(lǐng)隊(duì)，從基礎(chǔ)做起，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂理論知識(shí)陣地的遷移和知識(shí)的有效應(yīng)用。如果產(chǎn)教應(yīng)用教學(xué)效果良好，就可以在全校范圍內(nèi)容進(jìn)行大范圍的應(yīng)用，為學(xué)生選擇合適的企業(yè)，作為實(shí)踐學(xué)習(xí)的敲門(mén)磚[4]。

（二）建立校企正式合作教學(xué)關(guān)系，為職業(yè)教育提供保障

在職業(yè)院校教育管理模式探索的過(guò)程中，校方應(yīng)該與企業(yè)建立起正式的合作教學(xué)關(guān)系，充分重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果。學(xué)校應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不能以營(yíng)利為教學(xué)主要目的，也不能忽視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以及將來(lái)的就業(yè)和發(fā)展。學(xué)校應(yīng)基于產(chǎn)教融合理念不斷創(chuàng)新教育理念，真正為學(xué)生提供職業(yè)學(xué)習(xí)的保障，避免存在學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象，爭(zhēng)取能夠在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不斷拓展差異化教學(xué)，建立理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)分制體系，確保學(xué)生能夠認(rèn)真參與到每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，切實(shí)提升自身的專(zhuān)業(yè)性能力。

（三）創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，變革專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方式

學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題是當(dāng)前職業(yè)院校的主要問(wèn)題，因此校方應(yīng)該創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的架構(gòu)，不能只注重對(duì)于學(xué)生的理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)同樣重要。在學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，學(xué)校要嚴(yán)格要求，例如學(xué)期末的實(shí)習(xí)，不能出現(xiàn)只是找一個(gè)公司蓋章而非真正實(shí)習(xí)的情況，因?yàn)檫@樣的實(shí)踐是沒(méi)有效果的[5]。在全新的教育管理模式下，學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)進(jìn)行集中的創(chuàng)新和優(yōu)化，從教學(xué)理念和教學(xué)模式上變革人才的培養(yǎng)方式，把高職學(xué)生培育成為全面發(fā)展的人才。

（四）增補(bǔ)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合師資力量，為產(chǎn)學(xué)研注入全新理念

基于產(chǎn)教融合背景，專(zhuān)業(yè)教育管理的師資隊(duì)伍也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的整合和提升，學(xué)校應(yīng)不斷增補(bǔ)和培養(yǎng)具有實(shí)踐教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)教師，安排相應(yīng)的優(yōu)秀教師在生產(chǎn)實(shí)踐的過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，并在學(xué)生實(shí)際操作的過(guò)程中給予學(xué)生及時(shí)和正確的指導(dǎo)，糾正他們?cè)谏a(chǎn)中的誤區(qū)，可以采用雙導(dǎo)師制的教學(xué)模式，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)更加完善和深入[6]。師資力量的優(yōu)化和革新可以為產(chǎn)學(xué)研過(guò)程強(qiáng)化創(chuàng)新教育理念，提升職業(yè)院校的管理力度，切實(shí)完成職業(yè)化培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，產(chǎn)教融合的教學(xué)策略作為職業(yè)院校是一種新型的培育模式，應(yīng)該受到院校的重視，高職院校應(yīng)勇于在校內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)和探索，可與具有專(zhuān)業(yè)實(shí)力的企業(yè)聯(lián)合辦校，也可以進(jìn)行自主產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?？傊?，學(xué)校應(yīng)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)更好地強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，形成一個(gè)良性循環(huán)的教育管理模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新剛.基于產(chǎn)教融合背景下高職院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)探索———依托蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)教園[J].輕工科技，2020（06）：192-193.

[2]滕雪松.基于產(chǎn)教融合條件下高職院校教育管理模式研究[J].科教文匯，2018（09）：76-77.

[3]馮煒雯.產(chǎn)教融合視域下高職院校教育管理模式探析[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（05）：210-211.

[4]李夢(mèng)卿，劉博.高職院校深化產(chǎn)教融合的價(jià)值訴求、現(xiàn)實(shí)困境與路徑選擇[J].現(xiàn)代教育管理，2019（03）：80-85.

[5]蔡麗巍.基于產(chǎn)教深度融合的高職實(shí)踐基地建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2018（22）：110-112.

[6]吳加權(quán)，朱國(guó)奉.高職院校協(xié)同育人新范式：“產(chǎn)教創(chuàng)一體化”[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2018（32）：10-14.

（薦稿人：時(shí)恩早，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)帶頭人，副教授）（責(zé)任編輯：陳華康）