小學語文閱讀有效教學策略芻議

梁玲

【摘要】閱讀課作為小學語文課堂教學中的關鍵構成部分，擔負著提高學生詞匯量，鍛煉學生閱讀文章能力、了解能力和審美觀能力的重擔，而提高閱讀課的實際效果，在教學課堂的有效時間內(nèi)提升學生的獲得，是每名教師在課堂教學中必須遭遇的問題。文中從小學語文閱讀課考慮，融合“構建問題情景，激勵學生提出問題與講話”“融進角色扮演游戲，提升學生對課文的了解”“重視學生互動交流，推動學習信息內(nèi)容的共享資源”三個層面探討了小學語文閱讀課中的有效方式。

【關鍵詞】小學語文;閱讀課;有效教學

在目前的小學語文閱讀課中，教師分外高度重視學生在課上的生成，激勵學生在課上發(fā)布自身的閱讀感受，而因為實際要素的影響，學生的閱讀感受或疑惑并沒有立即被教師接受到，這也就促使教師的閱讀課設計不一定合乎學生的認知能力與閱讀能力，造成 教學課堂的實際效果一拖再拖無法獲得確保。筆者融合自身在課堂教學中的經(jīng)驗，以及對于有效教學策略的實踐活動，明確提出下列幾類可以顯著提高教學課堂效率的方式：

一、構建問題情景，激勵學生提出問題與講話

學生學習的過程實際上便是持續(xù)發(fā)現(xiàn)問題并解決困難的過程，在閱讀課的課堂教學上，教師必須根據(jù)學生的學習特性和實際的課文閱讀文章來為學生構建問題情景，激勵學生講話與提出問題。因為學生年齡的影響，學生發(fā)現(xiàn)問題與解決困難的能力還必須教師的正確引導和示范性，教師應搞好這一工作中，并從學生的具體學習狀況下手開展提出問題，讓學生根據(jù)持續(xù)的效仿和學習來把握發(fā)現(xiàn)問題的能力。

比如，在學習《觀潮》時，教師可先開展課文中關鍵詞語的解讀，在學生沒有生詞、新詞匯的讀寫障礙后，組織學生開展閱讀文章。次之，教師正確引導學生回望作者在原文中關鍵敘述的錢塘江大潮，在學生講出“壯闊”“雄壯”“氣勢雄偉”等詞的基礎上，組織學生在課文中找到敘述錢塘江大潮的句子。再度，激勵學生在課上開展提出問題和講話，讓學生的閱讀感受可以還有機會獲得表述。有學生表明：“文章內(nèi)容寫的便是閱讀錢塘江大潮，前邊許多埋下伏筆仿佛和浪潮的景色沒有關系吧？”也是有學生表明：“課文原始就寫了錢塘江大潮是天下奇觀，現(xiàn)在很多在加工廠有過經(jīng)驗的客戶，想必都知道有關原料的是否能夠放到最終作為小結呢？”最終，教師必須根據(jù)學生明確提出的問題得出回復，讓學生可以選準這篇課文的學習和賞析視角，同時提升學生提問問題的能力。

二、融進角色扮演游戲，提升學生對課文的了解

課文的學習必須學生了解作者所敘述的情景，掌握作者所論述的故事情節(jié)等，為了更好地提升學生對課文內(nèi)容的了解，教師能夠在課上融進角色扮演游戲，激勵學生演出課文中的角色，將課文中的經(jīng)典對白立即的展現(xiàn)出去。那樣的方式不但有利于學生對課文內(nèi)容的了解，還可以活躍課堂教學氣氛，讓學生可以在開心、愉快的氣氛中開展閱讀文章。

比如，在學習《牛和鵝》時，教師能夠?qū)⑴：往Z的頭箍送到課上，在學生可以通讀課文的基礎上，正確引導學生飾演課文中的作者一行人（包含作者、作者的好多個小伙伴們以及金奎叔）、牛與鵝。在其中，牛在課文中的占比較為少，教師能夠?qū)⒆陨韺懙呐c課文內(nèi)容相符合的牛的番外篇送到課堂教學上，關鍵解讀了好多個小孩欺壓牛被金奎叔看到的小故事。為了更好地提高學生的了解，教師能夠?qū)?個小故事拆分離，讓學生在2個小故事“主人翁”牛和鵝的比照中，了解到從不一樣視角對待事情對自身觀念的影響。在參加角色扮演游戲的過程中，教師能夠隨時隨地巡視并在學生間斷時給予指導，讓學生可以成功演出來。

三、重視學生互動交流，推動學習信息內(nèi)容的共享資源

教師和學生的互動交流是教學課堂主題活動的關鍵方式，但學生與學生之間的互動交流通常更能造成學生的共鳴點。一是同年齡人之間的溝通交流更為便捷，他們的思維模式差不多，學生可以在同學們共享的閱讀感受中獲得感同身受，二是學生之間的溝通交流與互動交流可以推動學生之間的資源共享，不一樣學生之間的學習心得分享也構建了熱情的課堂教學學習氣氛。

比如，在學習《王戎不取道旁李》時，學生必須根據(jù)課文的閱讀文章掌握情節(jié)，獲得王戎善于觀察剖析、不盲目從眾的優(yōu)秀品格。因為這篇課文是古文，學生了解起來難免有點兒難度，教師最先能夠組織學生以學習小組為企業(yè)開展課文的討論和溝通交流，讓學生在探討和溝通交流的過程中明確提出自身不理解的內(nèi)容或關鍵詞語，最后由學習小組派意味著將本學習小組內(nèi)還未處理的問題匯報給教師。次之，教師在班里范疇內(nèi)解讀學生學習小組體現(xiàn)上去的問題，并開展課文的簡易解讀，為學生學習小組分配任務：在學習小組內(nèi)嘗試著開展《王戎不取道旁李》詳細情節(jié)的轉(zhuǎn)述。在持續(xù)與同學們互動交流的過程中，學生可以對課文造成更為全方位的了解，還可以在同學們的協(xié)助下充實自己的情節(jié)。

總而言之，小學語文閱讀課的有效方式必須教師在課堂教學中的持續(xù)實踐活動和小結，根據(jù)問題情景的構建讓學生有時間、還有機會在課上明確提出自身的問題，或發(fā)布自身的建議，融合角色扮演游戲等方式來提升學生對課文的了解，最終融合學生之間的互動交流來推動學生之間的學習資源共享，以提高全體學生的閱讀文章能力。

參考文獻：

[1]王文婷. 淺談小學語文閱讀教學的有效策略[J]. 中華少年.科學家， 2016（14）：72-.

[2]張萍. 芻議小學語文閱讀教學有效策略[J]. 幸福生活指南， 2019， 000（023）：P.1-1.

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