以生為本的算理教學(xué)策略研究

劉超

【摘? ? 要】以生為本是小學(xué)數(shù)學(xué)教師為算理教學(xué)提質(zhì)增效的基本準(zhǔn)則?？陀^分析算理教學(xué)現(xiàn)狀中的不足是前提，正確認(rèn)識(shí)到整合提升算理教學(xué)的必要性是重點(diǎn)，探索算理教學(xué)的提質(zhì)策略是難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 算理教學(xué)? 簡(jiǎn)便運(yùn)算? 高階思維

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.01.128

有人這樣說(shuō)：“如果你問(wèn)一位初中數(shù)學(xué)教師，小學(xué)階段學(xué)生最需要打好哪個(gè)方面的基礎(chǔ)，他的回答一定是算理基礎(chǔ)。如果你問(wèn)一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師，學(xué)生現(xiàn)階段哪方面的能力最薄弱，他的回答一定是算理能力?！睂?shí)踐證明，算理教學(xué)看上去簡(jiǎn)單，其實(shí)并不易學(xué)，不少學(xué)生在算理上容易失分。學(xué)生想要掌握系統(tǒng)的、全面的簡(jiǎn)便運(yùn)算知識(shí)，具備夯實(shí)的簡(jiǎn)便計(jì)算能力，教師加強(qiáng)相關(guān)教學(xué)思考是首要的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)算理教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式單一枯燥。權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，不少學(xué)生在算理學(xué)習(xí)上缺乏持久的學(xué)習(xí)積極性，造成這一局面的主要原因之一就是教師的教學(xué)模式相對(duì)單一和枯燥，故而學(xué)生難以保持住較高的學(xué)習(xí)興趣。具體來(lái)說(shuō)，個(gè)別教師總是選擇說(shuō)教的教學(xué)模式，不注重與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，還有的教師則過(guò)分關(guān)注學(xué)生的主體體現(xiàn)，沒(méi)能夠在算理教學(xué)中給予學(xué)生全面的、細(xì)致的指導(dǎo)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏創(chuàng)意。隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化，學(xué)生求學(xué)時(shí)的心理需要是逐漸提升的。可是，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很少有小學(xué)數(shù)學(xué)教師真正關(guān)注到課堂環(huán)節(jié)的更新與設(shè)計(jì)，數(shù)十年如一日采取相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)步驟和教學(xué)環(huán)節(jié)，很難體現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維的邏輯性與層次性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)?？梢?jiàn)，算理教學(xué)的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，并未完全滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理預(yù)期值。這無(wú)疑與以生為本的教學(xué)理念相違背。簡(jiǎn)言之，算理教學(xué)的重點(diǎn)不在于教師想要怎樣教，而是學(xué)生想要怎樣學(xué)。反思小學(xué)數(shù)學(xué)算理教學(xué)的現(xiàn)狀并做出改變是迫在眉睫的。

二、整合提升算理教學(xué)的必要性

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的算理學(xué)習(xí)能力，不僅是基于算理教學(xué)的現(xiàn)狀考慮，也是基于以下兩點(diǎn)思考。

1.有益于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。美國(guó)著名教育家布盧姆將思維過(guò)程細(xì)化為六個(gè)方面的目標(biāo)，其中，分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造是較高認(rèn)知水平的三個(gè)目標(biāo)，也叫做高階思維目標(biāo)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課上，教師至多關(guān)注到學(xué)生的應(yīng)用能力，其實(shí)這還只是停留于較低認(rèn)知水平的階段。換句話說(shuō)，學(xué)生需要做的并非對(duì)知識(shí)的生搬硬套，而是于學(xué)習(xí)的過(guò)程中生成和梳理自己的知識(shí)模塊。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近年來(lái)相當(dāng)比例一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實(shí)踐充分證明，提升學(xué)生的算理能力有助于學(xué)生高階思維的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的算理能力處于較高水平的時(shí)候，學(xué)生可以更加系統(tǒng)地對(duì)所學(xué)算數(shù)知識(shí)進(jìn)行有效的整合與分析，甚至在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)一定的創(chuàng)新。

2.有益于學(xué)生核心素養(yǎng)的夯實(shí)。目前，我們強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括：數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算等。其中非常明確地將數(shù)學(xué)運(yùn)算列為學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。因此從這層面來(lái)說(shuō)，教師重視學(xué)生的算理能力是夯實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的題中之義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)算理教學(xué)的提質(zhì)策略

1.合理傳授算理習(xí)慣?？茖W(xué)實(shí)用的算理習(xí)慣有不少，根據(jù)以生為本的基本準(zhǔn)則，教師要注意根據(jù)不同學(xué)生的需要，有針對(duì)性的傳授不同的算理習(xí)慣。比如說(shuō)，有的學(xué)生知識(shí)不具備系統(tǒng)性的特點(diǎn)、非常分散，那么，他就需要建立起梳理總結(jié)已學(xué)算理知識(shí)的好習(xí)慣。將乘法結(jié)合律和乘法分配律結(jié)合記憶等。再比如說(shuō)，有的學(xué)生則是眼高手低、考試中做完卷子就跑神發(fā)呆，那么教師就要重點(diǎn)幫助這類學(xué)生建立起驗(yàn)算與檢查的好習(xí)慣等。教師要注意在一段時(shí)間內(nèi)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生某一種算理習(xí)慣，避免學(xué)生“貪多嚼不爛”，導(dǎo)致最終每一種習(xí)慣都不夠扎實(shí)、收效甚微。待學(xué)生某種算理習(xí)慣真正養(yǎng)成之后，再去引導(dǎo)學(xué)生建立起新的好習(xí)慣。

2.有效為算理學(xué)習(xí)增趣。筆者課下與學(xué)生溝通的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都覺(jué)得算理學(xué)習(xí)比較缺乏趣味性，換句話說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)算理知識(shí)的時(shí)候處于一種不那么愉快和舒適的狀態(tài)中。因此，教師從以生為本的角度出發(fā)，應(yīng)該抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)、嘗試每一種路徑為自己的算理教學(xué)增趣。比如說(shuō)，教師可以從自身的教學(xué)語(yǔ)言出發(fā)，增強(qiáng)語(yǔ)言的趣味性。多使用那些幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)抓住學(xué)生的注意力，營(yíng)造相對(duì)輕松舒適的學(xué)習(xí)氛圍。再比如說(shuō)，教師可以增設(shè)一些短小精悍的課堂小活動(dòng)，或是知識(shí)競(jìng)賽，或是題目搶答，從不同的環(huán)節(jié)入手，增強(qiáng)算理教學(xué)的趣味性?？傊?，為課堂增趣是十分關(guān)鍵的一步，課堂趣味度高的情況下，學(xué)生在算理學(xué)習(xí)中會(huì)更加聚精會(huì)神、學(xué)有所得。

3.有機(jī)融入數(shù)學(xué)文化。算理學(xué)習(xí)是整個(gè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)中的有機(jī)組成部分，也是教師滲透數(shù)學(xué)文化的有利契機(jī)。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)文化的理解越是深刻、全面，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的核心能量就會(huì)越充足。需要注意的是，數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵外延均十分廣泛，因此，教師應(yīng)該進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，在講解不同部分的時(shí)候滲透不同的文化點(diǎn)，一點(diǎn)點(diǎn)擴(kuò)充學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的眼界與格局。這一點(diǎn)，在以后的小中銜接上，也顯得十分必要。

4.因材施教、個(gè)別輔導(dǎo)。需要注意的是，不同學(xué)生在算理學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣勢(shì)是存在差別的，這種差別就意味著，教師的教學(xué)總是面向全體學(xué)生是不夠的，很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)。因此，因材施教、 個(gè)別輔導(dǎo)是小學(xué)數(shù)學(xué)算理教學(xué)不可或缺的提質(zhì)策略之一。在踐行這一策略時(shí)，教師應(yīng)該注意兩點(diǎn)問(wèn)題，一是利用好碎片化時(shí)間。課間十分鐘是不容小覷的，利用好類似課間十分鐘的碎片化時(shí)間，可以有效啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生。關(guān)鍵是教師要一針見(jiàn)血地指出學(xué)生的問(wèn)題，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。二是要重視學(xué)生之間的互幫互助。教師一人之力終究有限，如果教師可以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)小組合作、同桌合作等形式實(shí)現(xiàn)算理學(xué)習(xí)的互幫互助，效果將會(huì)事半功倍。比如說(shuō)，學(xué)生互相檢查課堂作業(yè)，學(xué)生互相提問(wèn)口訣定律等。學(xué)生成為“小小老師”，既可以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，還可以在整個(gè)班級(jí)間形成良好的學(xué)風(fēng)。

四、結(jié)語(yǔ)

古語(yǔ)說(shuō)得好：“學(xué)然后知不足，教然后知困。”教師在組織算理教學(xué)時(shí)，一定要堅(jiān)持以生為本的原則，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，為學(xué)生著想，觀教育全局。

參考文獻(xiàn)

[1]吳宏.小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué)，2018.