小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)借助思維導(dǎo)圖提高山區(qū)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量的研究

鄭丹丹

摘要：山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)，由于受到教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源等方面的限制，為山區(qū)教師高效開(kāi)展教學(xué)帶來(lái)了一定困難。思維導(dǎo)圖作為一種借助發(fā)散思維活動(dòng)的開(kāi)發(fā)工具，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和便捷性。同時(shí)，也不受教學(xué)設(shè)備以及環(huán)境限制，為提高山區(qū)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)效果，突破教育資源方面的約束，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)提供了可能?；诖?，本文以小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)借助思維導(dǎo)圖提高山區(qū)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量為主題展開(kāi)研究，皆為優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式，提高課堂提問(wèn)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);思維導(dǎo)圖;提問(wèn)質(zhì)量

前言：

我國(guó)義務(wù)教學(xué)約在2011年開(kāi)始應(yīng)用思維導(dǎo)圖授課，自始各個(gè)學(xué)科教師致力于研究思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在一定程度上推動(dòng)了思維導(dǎo)圖應(yīng)用的發(fā)展。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于我國(guó)山區(qū)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂的教學(xué)，不僅僅能夠彌補(bǔ)山區(qū)小學(xué)教育資源不足的問(wèn)題，而且能夠在一定程度上提高小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手，提高思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用效果，以期借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量的提高。

一、呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，提高提問(wèn)質(zhì)量

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科不同，單方面知識(shí)講解和灌輸，會(huì)抑制學(xué)生思維發(fā)展和情感表達(dá)。為此，教師急需改變這種教學(xué)方式，借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)課堂重點(diǎn)內(nèi)容，豐富課堂的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，增加小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂的趣味性。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》這一課時(shí)，教師就可以首先做好備課工作，明確這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容“珍珠鳥(niǎo)從害怕到親近人類的過(guò)程”，并借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生呈現(xiàn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知、探索欲望，讓學(xué)生自然而然發(fā)出這樣的疑惑：“為什么珍珠鳥(niǎo)一開(kāi)始會(huì)對(duì)人類觸碰感到恐懼呢？”，“人類做了什么讓珍珠鳥(niǎo)愿意接近他？”以及“珍珠鳥(niǎo)的情感變化能夠說(shuō)明什么？”等。通過(guò)這樣的利用思維導(dǎo)圖展示重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)巧設(shè)懸念的方式，可以極大地滿足小學(xué)生的好奇心理的同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，不斷詞促進(jìn)小學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量、價(jià)值的提高。

二、引導(dǎo)自主閱讀，提高提問(wèn)質(zhì)量

在利用思維導(dǎo)圖對(duì)山區(qū)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的主體作用有一個(gè)清醒的認(rèn)知，善于利用思維導(dǎo)圖激發(fā)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生明白自己才是求知者，把提問(wèn)求知的主動(dòng)權(quán)歸還學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀效果的整體提高。

例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，其主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生深刻地學(xué)習(xí)和體會(huì)五壯士的偉大的犧牲精神。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，授課教師可以首先為學(xué)生講述一個(gè)小故事：“從前有五位英雄爬山了狼牙山，但最后他們都犧牲了?！保ㄟ^(guò)這種制造懸念的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行內(nèi)容質(zhì)疑：“狼牙山是一個(gè)怎樣的地方？”，“為什么他們要走進(jìn)狼牙山？”，“為什么了他們最后都犧牲了”以及“什么樣的人才能成為五壯士？”等，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，借助思維導(dǎo)圖自主進(jìn)行課文閱讀，通過(guò)自主探究進(jìn)行問(wèn)題解決，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生五壯士的偉大事跡的理解，為實(shí)現(xiàn)課文的重難點(diǎn)突破奠定殷實(shí)的基礎(chǔ)。

三、巧妙轉(zhuǎn)換思維，提高提問(wèn)質(zhì)量

思維導(dǎo)圖能夠幫助小學(xué)生在自己的大腦中形成一種清晰的解決問(wèn)題的思路，能夠在一定程度上對(duì)小學(xué)生的思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)，幫助小學(xué)生全面思考和探究語(yǔ)文課文知識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑和提問(wèn)，讓學(xué)生明白敢于提問(wèn)才是最直接最有針對(duì)性地獲得知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺的方法。

例如，在完成《威尼斯的小艇》這一課的教學(xué)之后，為了讓學(xué)生捋清這一篇課文的整體思路，授課教師還可以鼓勵(lì)根據(jù)這一課的思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行自主編題，從威尼斯小艇的外形方面著手，然后到威尼斯小艇的船夫的技術(shù)，再到威尼斯小艇跟威尼斯人們生活實(shí)際的聯(lián)系，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題如：“作者是怎樣描寫奇特的威尼斯小艇的外形的？”、“操縱自如是什么意思？”以及“青年婦女乘坐小艇的目的是什么？”。通過(guò)讓小學(xué)生自主設(shè)計(jì)這樣環(huán)環(huán)相扣、思維緊密的課文問(wèn)題，可以不斷地激發(fā)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)也能極大地鍛煉小學(xué)生提問(wèn)的能力，能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生問(wèn)題提問(wèn)的質(zhì)量。這樣的讓小學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖編撰語(yǔ)文課文閱讀問(wèn)題的方式，其實(shí)是學(xué)生另一種形式的提問(wèn)內(nèi)容。這樣的形式，不僅僅可以幫助學(xué)生捋清課文整體思路，而且可以不斷地鍛煉學(xué)生的問(wèn)題提問(wèn)能力。

總結(jié)：

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)山區(qū)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅僅能夠從思維上拓展學(xué)生廣度，而且還能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于提高小學(xué)生提問(wèn)質(zhì)量起著舉足輕重的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師可以巧妙地借助思維導(dǎo)圖，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，以此提升山區(qū)學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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