基于思辨能力培養(yǎng)的高中英語課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查

劉英祺 汪夷

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)重要組成之一，是教師傳授知識、檢測知識和培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要手段。從課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)從以“思辨能力培養(yǎng)”角度設(shè)計(jì)的高中英語課堂提問現(xiàn)狀問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行思考論述。

關(guān)鍵詞：思辨能力;課堂提問;調(diào)查

一、背景分析

“思辨”源于拉丁語“speclum”，意為“鏡子”，用來指語言反映潛在于物質(zhì)世界的真實(shí)，是對具體事物背后的原理和精神進(jìn)行探究的活動[1]。強(qiáng)調(diào)合理使用正確評判標(biāo)準(zhǔn)對某一問題從不同層面進(jìn)行思考、分析和判斷，運(yùn)用辯證思維有效辨識并提煉出有利于解決實(shí)際問題的重要內(nèi)容，達(dá)到有理有據(jù)并理性解決問題的目的。

高中英語課堂提問作為課堂教學(xué)的重要組成部分，是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段，更是有效課堂教學(xué)的保障[2]。課堂提問作為培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知、分析和創(chuàng)新能力的重要手段，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目的，讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的見解，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這樣教師才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者[3]。

二、基于思辨能力培養(yǎng)的高中英語課堂提問意義

1.現(xiàn)狀分析

為更好了解基于思辨能力培養(yǎng)的高中英語課堂提問現(xiàn)狀，筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，截至初稿形成，來自高中英語教學(xué)一線共58位教師在線填寫了問卷。

針對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，利用方差分析教齡長短對“課堂提問重要性”等6項(xiàng)的影響。在認(rèn)同提問重要性方面，教齡越久的教師越重視基于思辨能力培養(yǎng)的高中英語課堂提問，但“備課中有意識地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題”和“提問設(shè)計(jì)在備課中的時間占比”兩項(xiàng)數(shù)據(jù)呈起伏式衰減，說明剛?cè)肼毥處熞虼髮W(xué)專業(yè)訓(xùn)練和工作后的飽滿熱情，使其愿多花時間研究教材、學(xué)生和課堂，但隨教齡增加，職業(yè)新鮮感漸由倦怠感替代，加之來自家庭、社會等諸多因素讓大部分教師在課堂提問的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)投入常以經(jīng)驗(yàn)待之。這也從“設(shè)計(jì)問題時的語言和用詞推敲”“一堂課的提問次數(shù)”和“提出問題后給學(xué)生的思考時間”三組負(fù)增長數(shù)據(jù)得以體現(xiàn)。值得欣喜的是，教齡在11～20年的教師，即教育隊(duì)伍的中堅(jiān)力量在“設(shè)計(jì)問題”和“時間占比”的數(shù)據(jù)有輕微提升。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)還可以看出：多數(shù)教師認(rèn)同“問題設(shè)計(jì)”是基于思辨能力培養(yǎng)的高中英語課堂提問重要影響因素之一，且在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)中傾向于在課堂導(dǎo)入和探究新知環(huán)節(jié)使用理解型和分析型問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在其準(zhǔn)備和回答過程中培養(yǎng)思辨能力，但也反映出在應(yīng)用型，尤其是創(chuàng)造型問題設(shè)置上教師需更多嘗試。

參與問卷調(diào)查中77.59%的教師更愿意給內(nèi)向和膽小的學(xué)生機(jī)會并鼓勵其獨(dú)立思考，培養(yǎng)其思辨能力;74.14%～79.31%的教師在學(xué)生回答后會使用鼓勵性語言增加其自信和成就感，鞏固其思辨能力;在學(xué)生回答錯誤或受阻時，75.86%的教師能降低問題難度或換角度引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)回答，提升其思辨能力。

2.重要意義

（1）通過課前準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)提高課堂預(yù)判能力。通過教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題設(shè)計(jì)，包括用詞選擇、提問的教學(xué)環(huán)節(jié)、作答對象等方面的考量，有效針對教學(xué)提前預(yù)判，提高教學(xué)效率。

（2）通過課堂設(shè)問提升學(xué)生敢于質(zhì)疑的探索精神。通過課堂提問和小組活動等，讓學(xué)生用科學(xué)的思維認(rèn)識新知，用崇尚真知的態(tài)度敢于向書本、教師或權(quán)威質(zhì)疑，并主動尋求解決問題的有效途徑。

（3）通過不拘一格的提問和互動達(dá)成“授之以漁”的目的。通過在課堂提問環(huán)節(jié)采用多樣的活動設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究并多角度批判性地分析問題，最終找到解決問題的有效途徑。

三、基于思辨能力培養(yǎng)的高中英語課堂提問調(diào)查啟示

1.提高認(rèn)識，強(qiáng)化意識

高中英語教師應(yīng)學(xué)習(xí)新課程理念，充分認(rèn)識到思辨能力在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神方面的重要作用，不因文理科不同、學(xué)段區(qū)分或班額大小產(chǎn)生差異;剛?cè)肼毜哪贻p教師應(yīng)盡快將所學(xué)和實(shí)踐結(jié)合，充分認(rèn)識課堂提問的重要性，避免眼高手低脫離實(shí)際的課堂教學(xué)。

2.考慮詳實(shí)，充分準(zhǔn)備

一方面，教師需深度研究教材，找到適合培養(yǎng)思辨能力的語言節(jié)點(diǎn)或文化異同等，設(shè)計(jì)培養(yǎng)思辨能力的問題，并讓學(xué)生以現(xiàn)有知識水平能夠聽懂，采取合作探究或以自身知識儲備能獨(dú)立解決;另一方面，需提前對英語課堂預(yù)判，選擇合適的作答對象，不求一個不少，但求面面俱到;對于問題的提出和解決也要做好兩手準(zhǔn)備，不求快但求準(zhǔn)，不求多但求精。讓課堂提問真正服務(wù)于高中英語課堂教學(xué)并提高教學(xué)效率。

3.掌握時機(jī)，把握分寸

課堂教學(xué)是瞬息萬變的靈動陣地，教師關(guān)注教學(xué)進(jìn)度時，要觀察學(xué)生反應(yīng)，在合適時機(jī)拋出問題。借助多種提問手段或活動環(huán)節(jié)，諸如筆者常采取歸謬法以培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑的勇氣。

4.注重評價，積極鼓勵

學(xué)生在理性思維和積極探究后結(jié)束回答時，教師有必要用客觀簡單的英語課堂評價語和親切的教態(tài)做出回應(yīng)：對回答正確的及時肯定，提高其參與今后課堂活動的熱情;對回答錯誤的用正面的語言鼓勵，提高其參與課堂活動的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長吉.論活動課程中的思辨[J].教育發(fā)展研究，2003（8）：4-5.

[2]陳儉賢.論英語課堂教學(xué)提問的有效性[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011（1）.

[3]尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.