高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

張平錄 楊轉(zhuǎn)玲

摘 要：做實(shí)驗(yàn)是高中化學(xué)課堂教學(xué)最重要的內(nèi)容，也是深度理解知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量的主要手段。學(xué)生通過(guò)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，體驗(yàn)如何通過(guò)科學(xué)研究證實(shí)理論知識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，形成強(qiáng)烈的探究意識(shí)，促進(jìn)實(shí)踐能力的不斷提升。以高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的意義為切入點(diǎn)，詳細(xì)講述了高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);實(shí)驗(yàn)探究;教學(xué)策略

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是對(duì)課本知識(shí)的深化，也是對(duì)課堂內(nèi)容的補(bǔ)充。在探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要有較高的知識(shí)水平，并以積極的態(tài)度自主進(jìn)入學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索與解決問(wèn)題提高自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展的意義

高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，確保他們積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)，并在探究中滿足對(duì)知識(shí)的渴求，提高學(xué)習(xí)興趣。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)能有效改變教學(xué)現(xiàn)狀。新課改提出，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)豐富學(xué)生的知識(shí)，通過(guò)探索提高思維能力，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量，滿足新課改的教學(xué)要求。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升也有較大的幫助。在探究實(shí)驗(yàn)中，化學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，并以其為中心，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)他們的探究能力，提高創(chuàng)新與實(shí)操能力，以確保學(xué)生全面發(fā)展。

二、高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，激發(fā)探究熱情

在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，一切實(shí)驗(yàn)的過(guò)程與結(jié)果都由學(xué)生探索得出，因此積極性與參與度較高，所以，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，激發(fā)他們探究的熱情。例如，在氯氣的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生閱讀相關(guān)資料：“二戰(zhàn)時(shí)期，德英兩國(guó)交戰(zhàn)，為了取得勝利，德軍使用了一些黃綠色氣體，這些氣體導(dǎo)致英國(guó)士兵胸悶、咳嗽，甚至死亡。”資料閱讀完后便可以提出問(wèn)題：“如果我們?cè)谀骋磺闆r下突遇氯氣泄漏事件，你該怎么辦？如何逃離？另外，氯氣是有毒的，為什么自來(lái)水中可以使用它呢？”問(wèn)題一提出，課堂變得活躍起來(lái)，他們激烈地討論著，發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生也會(huì)很多?！翱梢韵蚰骘L(fēng)的方向逃離，或都向高處跑，因?yàn)槁葰獾拿芏仁?.21kg/m2，

空氣的密度是1.29 kg/m2，所以氯氣密度要大一些。”“還可以使用石灰水來(lái)噴灑地面。”關(guān)于第二問(wèn)，學(xué)生回答：“氯氣具有消毒作用，它在水中能長(zhǎng)期保持消毒的作用，而還能防止水的二次污染?！薄奥葰庵械拇温人崮軞⑺兰?xì)菌?！痹谶@樣的情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參與到探索氯氣的研究中，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課堂有效性的不斷提升。

2.通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察力

在驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以將其改成探究性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性與探究性顯現(xiàn)出它應(yīng)有的價(jià)值。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦，就像科學(xué)家一樣研究化學(xué)的形成過(guò)程，并在這一過(guò)程中獲得成功的喜悅。這樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求學(xué)生具有較強(qiáng)的觀察力，能夠做到認(rèn)真仔細(xì)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和物理特征，通過(guò)深刻理解將知識(shí)應(yīng)用于解決問(wèn)題中。例如，在鑒別苯、乙烯、甲苯液體的學(xué)習(xí)中，一般情況都是把這三種液體分別和溴進(jìn)行作用，乙烯可以使其褪色，不能使其褪色的便是其余二者，之后再繼續(xù)鑒別。但也有學(xué)生根據(jù)溶液的性質(zhì)研究出使用高錳酸鉀溶液來(lái)鑒別的方法，覺(jué)得褪色快的就是乙烯、慢的就是甲苯，只有苯是不會(huì)褪色的。這種思路是他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真觀察所得，通過(guò)實(shí)驗(yàn)用所觀察的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓問(wèn)題變得更簡(jiǎn)單。在探究實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察力非常關(guān)鍵，教師要引導(dǎo)他們感知事物的變化過(guò)程，自覺(jué)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并加深印象，學(xué)會(huì)透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)探索獲得結(jié)果、研究獲得結(jié)論的有效學(xué)習(xí)。

3.鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)延伸與拓展

通過(guò)原有實(shí)驗(yàn)的延伸與拓展，提高學(xué)生的思維能力。它促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能利用分析與推理等思維設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行驗(yàn)證。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置的過(guò)程中，學(xué)生提高了創(chuàng)新思維，也提升了自己的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)探究，學(xué)生既學(xué)習(xí)了基本實(shí)驗(yàn)，也會(huì)從實(shí)驗(yàn)中獲得提升，豐富了化學(xué)知識(shí)。例如，在探究乙烯性質(zhì)的過(guò)程中，我們將乙烯通入溴水，發(fā)現(xiàn)溴水會(huì)褪色，這時(shí)有學(xué)生認(rèn)為能夠讓溴水褪色的是乙烯，但是針對(duì)這一結(jié)論學(xué)生意見(jiàn)并不統(tǒng)一，因?yàn)樵谖覀冎迫∫蚁┑倪^(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)二氧化硫，它也可以形成溴水褪色現(xiàn)象。在爭(zhēng)議與討論中，學(xué)生探究的興趣被激發(fā)了出來(lái)，“要如何檢驗(yàn)是否由乙烯造成的溴水褪色呢？我們要如何操作這一實(shí)驗(yàn)？”此時(shí)，學(xué)生便會(huì)自主進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不再需要教師的管制，而實(shí)現(xiàn)了自主踐行。因此，只有不斷地探索知識(shí)才能體現(xiàn)出探究的價(jià)值所在，在這樣的教育下才能培養(yǎng)出高端的研究人才。

總之，化學(xué)教師要充分認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境和實(shí)驗(yàn)過(guò)程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高觀察能力和思維能力，以推動(dòng)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中提高自身的綜合素養(yǎng)。

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