課程思政在“護(hù)理學(xué)導(dǎo)論”課程中的應(yīng)用

孫茜 張麗娟

[摘 要] 隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铩睦怼鐣?huì)”的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，社會(huì)對(duì)醫(yī)護(hù)人員的綜合素質(zhì)特別是職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求?！白o(hù)理學(xué)導(dǎo)論”作為引導(dǎo)學(xué)生了解護(hù)理專業(yè)的一門重要課程，應(yīng)該為護(hù)生養(yǎng)成護(hù)理職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。偉大時(shí)代呼喚偉大精神，崇高事業(yè)需要榜樣引領(lǐng)，本著傳承南丁格爾精神的宗旨，課程通過多種形式在教學(xué)中融入思想政治理念，潛移默化中在學(xué)生心中種下愛的種子，將學(xué)生培養(yǎng)成具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀、具有奉獻(xiàn)精神的白衣天使。這種教學(xué)改革也是踐行習(xí)近平總書記提出的“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”根本任務(wù)的一種有效的途徑。

[關(guān)鍵詞] 護(hù)理學(xué)導(dǎo)論;課程思政;職業(yè)素養(yǎng);教學(xué)改革

[作者簡介] 孫 茜（1974—），女，遼寧沈陽人，碩士，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院副教授，主要從事護(hù)理教學(xué)、社區(qū)護(hù)理研究。

[中圖分類號(hào)] G641? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）31-0164-04? ? ? [收稿日期] 2021-02-05

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧铩睦怼鐣?huì)”的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式， 社會(huì)對(duì)醫(yī)護(hù)人員的綜合素質(zhì)特別是職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求?！白o(hù)理學(xué)導(dǎo)論”作為引導(dǎo)學(xué)生了解護(hù)理專業(yè)的一門重要課程，應(yīng)該為護(hù)生養(yǎng)成護(hù)理職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)價(jià)值觀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程思政就是在“大思政”格局下，思政理論課、人文素養(yǎng)課、專業(yè)課三位一體，人文素養(yǎng)課和專業(yè)課要與思政課同向同行，協(xié)同育人[1]。隨著各個(gè)高?！按笏颊备窬值闹鸩酱_立，以往的學(xué)生道德修養(yǎng)只能通過思政課教學(xué)來提高的唯一形態(tài)已經(jīng)改變。課程思政的教學(xué)改革勢在必行，它將成為助推當(dāng)代高校學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀構(gòu)建的重要途徑。根據(jù)“護(hù)理學(xué)導(dǎo)論”的課程特點(diǎn)，結(jié)合本校課程思政教學(xué)改革的要求，我們深入分析該課程作為護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課在教學(xué)中融入思政元素的基礎(chǔ)和原則，并在課程中積極探索各環(huán)節(jié)教學(xué)改革方法，通過多種形式在教學(xué)中融入思政理念，全面提高護(hù)理學(xué)生的人文情懷與職業(yè)素養(yǎng)。

一、“護(hù)理學(xué)導(dǎo)論”的思政基礎(chǔ)和原則

思想政治教育是專業(yè)思想的基礎(chǔ)，而穩(wěn)定的專業(yè)思想又可促進(jìn)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，從而形成職業(yè)信念，加強(qiáng)職業(yè)信仰[2]?！白o(hù)理學(xué)導(dǎo)論”作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入護(hù)理領(lǐng)域的一門啟蒙課程，是其他護(hù)理專業(yè)課程的導(dǎo)入課程。該課程根據(jù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，以現(xiàn)代護(hù)理觀為指導(dǎo)，以人的健康為中心，闡述了護(hù)理學(xué)基本概念和相關(guān)理論。由于該課程是護(hù)理專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，因此學(xué)生求知欲較強(qiáng)，對(duì)于護(hù)士的角色和各種臨床護(hù)理的相關(guān)工作都有著濃厚的興趣，對(duì)于臨床護(hù)士的角色，學(xué)生充滿了好奇和期待，具有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，把課程思政融入教學(xué)中，這樣在給護(hù)理新生傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也有利于學(xué)生樹立人文情懷、培育職業(yè)素養(yǎng)、增加社會(huì)責(zé)任感，為將來其他護(hù)理課程的思政元素的銜接做好鋪墊。當(dāng)然，思政元素的融入不應(yīng)該只是簡單增設(shè)幾個(gè)環(huán)節(jié)，也不應(yīng)該是通過某一章節(jié)或某次課的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)，而是需要對(duì)“護(hù)理學(xué)導(dǎo)論”課程進(jìn)行全面的整合，將思政元素貫穿于教學(xué)的各個(gè)方面。此外，不能局限于課堂教學(xué)，而是應(yīng)該依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)開展特色思政教育，包括拓展至學(xué)生志愿者活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐中去。這樣才能全方位地引導(dǎo)護(hù)理學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中慢慢體會(huì)到護(hù)士對(duì)待病人的真心、愛心與責(zé)任心，為將來成為一名具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的技能型護(hù)士打下良好的情感基礎(chǔ)。

二、“護(hù)理學(xué)導(dǎo)論”課程思政的實(shí)施方法

（一）提高教師的自身素養(yǎng)

目前各大高校都在強(qiáng)調(diào)立德樹人，思政教學(xué)與課堂教學(xué)相融合是教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而專業(yè)課教師就是實(shí)施“課程思政”的重要群體。教師作為課程教學(xué)的主要實(shí)施者和帶領(lǐng)人，其自身的專業(yè)能力和道德素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生有著非常重要的影響[3]。作為專業(yè)基礎(chǔ)課教師，要以“有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)和仁愛之心的四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)要求自己[4]。我校教師發(fā)展中心聯(lián)合教務(wù)處為了讓全校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，切實(shí)增強(qiáng)思政意識(shí)，提升思政教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的能力，定期邀請國內(nèi)思政教學(xué)開展比較好的專家和教師作專題報(bào)告，還多次組織與思政教學(xué)相關(guān)的學(xué)習(xí)沙龍、專項(xiàng)培訓(xùn)等。通過形式多樣的思政專題培訓(xùn)及學(xué)習(xí)，教師逐漸加強(qiáng)了課程思政的意識(shí)，同時(shí)根據(jù)自己所講課程的內(nèi)容深入思考如何在課程中融入思政元素。在“護(hù)理學(xué)導(dǎo)論”的課程教學(xué)中，我們在教師自身素養(yǎng)提高的基礎(chǔ)上，從立德樹人的角度重新修訂了教學(xué)大綱，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)新了教學(xué)方法和理念，積極挖掘各種思政元素。這種護(hù)理專業(yè)知識(shí)與思政教育有機(jī)融合的教學(xué)改革模式，以潤物無聲的形式傳授給學(xué)生關(guān)愛病人、無私奉獻(xiàn)的理念，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)其人文情懷并提升其職業(yè)素養(yǎng)，這樣才可以達(dá)到教學(xué)全程育人、全方位育人的教育目標(biāo)，真正培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的既具有精湛護(hù)理技術(shù)，又具有高尚職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型護(hù)理人才[5]。

（二）課程思政的教育路徑

1.以關(guān)愛教學(xué)和敘事教育作為主線?！白o(hù)理學(xué)導(dǎo)論”是護(hù)理專業(yè)學(xué)生接觸的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為了使學(xué)生樹立正確的護(hù)理專業(yè)思想，讓學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，我們用關(guān)愛教學(xué)和敘事教育作為愛的主線來引導(dǎo)學(xué)生。從第一次課開始，每次課前5分鐘都是學(xué)生的講故事時(shí)間。我們每次都安排一位學(xué)生講故事，這些故事的內(nèi)容從南丁格爾的故事到南丁格爾獎(jiǎng)獲得者的先進(jìn)事跡，再到身邊優(yōu)秀護(hù)士的感人故事，每一位準(zhǔn)備材料的學(xué)生課前都認(rèn)真上網(wǎng)查找相關(guān)資料并制作成圖文并茂的PPT，再由教師師對(duì)PPT進(jìn)行修改，并對(duì)學(xué)生現(xiàn)場講故事的具體環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)，以達(dá)到最佳的課堂講故事效果。課前5分鐘的故事時(shí)間，是學(xué)生非常喜歡的一個(gè)環(huán)節(jié)。講故事的學(xué)生用心地講著那些護(hù)理前輩的事跡，展示了自己風(fēng)采，而下面聽故事的學(xué)生被感動(dòng)、震撼。每位學(xué)生講完故事后，教師再就學(xué)生講的故事進(jìn)一步升華主題，提煉精髓，鼓舞在座的全體學(xué)生。在“護(hù)理學(xué)導(dǎo)論”最后一堂課結(jié)束后，我們還給學(xué)生布置了作業(yè)，讓學(xué)生通過查找資料，結(jié)合自己對(duì)護(hù)理認(rèn)識(shí)的思想轉(zhuǎn)變及未來的護(hù)理生涯規(guī)劃寫出心得體會(huì)。這種以關(guān)愛教育及敘事教育為主線的教學(xué)方式，通過不同學(xué)生對(duì)優(yōu)秀護(hù)士事跡的精彩呈現(xiàn)，學(xué)生在講故事、聽故事及談感受的過程中感受到了護(hù)理前輩的優(yōu)秀品質(zhì)和無私奉獻(xiàn)精神，更加深刻地感悟了南丁格爾精神，不僅可以讓學(xué)生對(duì)自己的護(hù)理職業(yè)生涯規(guī)劃樹立一個(gè)明確的目標(biāo)，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理專業(yè)信念，建立護(hù)理職業(yè)認(rèn)同感[6]。