課程思政視域下高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革路徑研究

胡蘅芬 蔣娜 江嵐 朱婷 趙美

[摘 要] 在貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的背景下，課程思政理念與目標(biāo)更加深入人心，在這一視域下，高校各個(gè)專業(yè)教學(xué)紛紛踏上了改革征程，以此順應(yīng)課程思政潮流、滿足課程思政要求。從目前來(lái)看，已經(jīng)取得了一定的效果。基于此，在課程思政視域下，通過(guò)探討課程思政在高職護(hù)理專業(yè)中開(kāi)展的必要性，進(jìn)一步闡述和分析高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革路徑，從而讓更多的高職院校獲得改革靈感及更多的改革思路，助力高職院校更快完成改革任務(wù)。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;高職護(hù)理;專業(yè)教學(xué);改革路徑;路徑研究

[基金項(xiàng)目] 2020年度湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目課題“白血病抑制因子受體在宮頸癌侵襲轉(zhuǎn)移中的作用及機(jī)制研究”（20C0696）;2017年度湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于PBL的情景模擬教學(xué)法在高職婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（XJk17BZY017）;2019年度湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院支柱工程資助“課程思政視域下高職護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革路徑研究”（2019.33號(hào)）

[作者簡(jiǎn)介] 胡蘅芬（1982—），女，湖南衡陽(yáng)人，碩士，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院副教授，教務(wù)辦副主任，主要從事婦產(chǎn)科護(hù)理教研教改、護(hù)理專業(yè)課程思政教學(xué)改革研究。

[中圖分類號(hào)] G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）31-0076-04? ?[收稿日期] 2021-02-04

護(hù)理專業(yè)致力于護(hù)理人才的培養(yǎng)，該專業(yè)學(xué)生除了需具備護(hù)理學(xué)和醫(yī)學(xué)、人文社會(huì)學(xué)等基本理論知識(shí)外，還需要具備扎實(shí)的技能，更重要的是具備醫(yī)者仁心的高端品質(zhì)和以人為本的服務(wù)態(tài)度。想要達(dá)成該項(xiàng)育人目標(biāo)，就需要貫徹和落實(shí)課程思政理念，推行各項(xiàng)工作，落實(shí)各項(xiàng)行動(dòng)，方可更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效推動(dòng)醫(yī)護(hù)行業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)、健康發(fā)展。

一、課程思政的內(nèi)涵及在護(hù)理專業(yè)開(kāi)展課程思政的必要性

（一）課程思政的內(nèi)涵

課程思政指的是將專業(yè)課程與思想政治理論結(jié)合起來(lái)的過(guò)程及目標(biāo)，其中蘊(yùn)含著育人理念及育人目標(biāo)，是一種將“立德樹(shù)人”宗旨與任務(wù)深入貫徹的教育理念，目的是讓課程的政治屬性更加鮮明、學(xué)生更具社會(huì)責(zé)任，方可不斷輸出與時(shí)俱進(jìn)、滿足我國(guó)需求的優(yōu)秀人才，當(dāng)然，這也是助力各個(gè)產(chǎn)業(yè)良性發(fā)展的重要途徑和手段[1]。

（二）在護(hù)理專業(yè)開(kāi)展課程思政的必要性

在課程思政視域下，高職護(hù)理專業(yè)開(kāi)展課程思政可視為一種必然結(jié)果，也是一種必要行動(dòng)。只有在護(hù)理專業(yè)開(kāi)展課程思政，護(hù)理專業(yè)的發(fā)展才能更順應(yīng)潮流、滿足現(xiàn)實(shí)需求，才可保障護(hù)理專業(yè)培育出來(lái)的人才更加適應(yīng)社會(huì)需要，才能更好地突出護(hù)理人才的價(jià)值。

課程思政的本質(zhì)是貫徹以德立身、以德立學(xué)、以德施教，注重學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，且重視傳統(tǒng)文化的傳承和學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，所以，只有促成高職護(hù)理專業(yè)與課程思政的融合，才可在后續(xù)的教育教學(xué)中培養(yǎng)出更為優(yōu)秀和合格的社會(huì)主義接班人[2]。從社會(huì)層面來(lái)說(shuō)，課程思政的融入，保障了護(hù)理專業(yè)培育出具有為人民服務(wù)意識(shí)及行動(dòng)的護(hù)理人員，他們會(huì)更具職業(yè)認(rèn)同感，更清楚自身在崗位及社會(huì)中的定位，在社會(huì)基層崗位發(fā)光發(fā)熱，確保護(hù)理專業(yè)學(xué)子在社會(huì)中體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。

除此以外，在護(hù)理專業(yè)開(kāi)展課程思政，不失為加快教育發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的較好出路。這也是符合教育事業(yè)蓬勃發(fā)展和教育事業(yè)持續(xù)改革需求和要求的，如不開(kāi)展課程思政，則意味著護(hù)理專業(yè)將滯后發(fā)展，這對(duì)于高職院校和諸多學(xué)子而言，都是極為不利的。出于這樣的考量，在護(hù)理專業(yè)開(kāi)展課程思政也就變得理所應(yīng)當(dāng)、非常有必要了。

二、高職護(hù)理專業(yè)踐行“課程思政”的要求

（一）把握雙方內(nèi)涵與定位，兩者相互作用

想要順利實(shí)現(xiàn)護(hù)理專業(yè)在課程思政中的踐行目的，就需要及早地把握雙方的內(nèi)涵及定位，要知道，護(hù)理專業(yè)的教育的最終目的是培育技術(shù)精湛、品德高尚的護(hù)理工作者，而課程思政的本質(zhì)是“立德樹(shù)人”，兩者是在內(nèi)涵上與價(jià)值觀上是存在共性的，這點(diǎn)是需要被挖掘和認(rèn)知的，只有發(fā)現(xiàn)這些、認(rèn)識(shí)這些，才可更好地為兩者契合找準(zhǔn)契機(jī)、做好準(zhǔn)備。至于定位方面，則是要以護(hù)理專業(yè)為主、課程思政為輔，只有做到定位的清晰與合理，才可讓高職護(hù)理專業(yè)更好地踐行課程思政。待一些準(zhǔn)備工作就緒后，就可在護(hù)理專業(yè)課程中巧妙滲透思想政治教育，教材中的思想政治元素也是需要挖掘的，兩者可相互滲透、相互影響。

（二）實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的結(jié)合

思政課程是可以在實(shí)施過(guò)程中劃分為顯性思政和隱性思政的，顯性思政主要指可以顯露清晰的思政課程，而隱性思政可以理解為專業(yè)教學(xué)層面滲透的思政教育，兩者存在顯著差別。對(duì)于護(hù)理專業(yè)教師而言，是不能輕易放棄任何一種思想政治教育的，要不斷地在專業(yè)教學(xué)中促成顯性思政和隱形思政的結(jié)合，只有如此，才可讓專業(yè)教學(xué)課堂上的學(xué)生迅速捕捉到思政的“影子”，方可隨著教師的教學(xué)思路而形成思政意識(shí)、思政行為。這是擺在護(hù)理專業(yè)教師面前的一項(xiàng)艱巨任務(wù)，而如何讓護(hù)理專業(yè)課堂上的顯性思政與隱性思政結(jié)合得巧妙、不生硬，則需要護(hù)理專業(yè)教師為此付出更多的心力和時(shí)間。

（三）促成專業(yè)課程與思政教育有機(jī)融合

在教師的眼中，護(hù)理課程與思政課程都是至關(guān)重要的育人陣地，兩者的融合是一種必然趨勢(shì)，當(dāng)然，也意味著所有的課程都參與進(jìn)來(lái)，方可實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目的。二者的有機(jī)融合是建立在思政元素的融合基礎(chǔ)上的，需要護(hù)理專業(yè)教師挖掘護(hù)理課程中的思政元素，然后與思政教育相貼合、相融合，讓護(hù)理專業(yè)課程的思政主題更鮮明[3]。此外，兩者的有機(jī)融合還可通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而讓學(xué)生更清楚地了解醫(yī)學(xué)專業(yè)課程融合思想政治教育的必要性，方可起到更好的教育效果。