大數(shù)據(jù)背景下高職教育教學(xué)改革研究

顧曉峰

摘要：重視大數(shù)據(jù)技術(shù)在高職教學(xué)中的開發(fā)和應(yīng)用，是實(shí)現(xiàn)高職教育現(xiàn)代化目標(biāo)的有效路徑。本文針對課程教學(xué)改革問題，從教學(xué)思維、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面，對大數(shù)據(jù)背景下給高職教育教學(xué)產(chǎn)生的影響進(jìn)行了闡述，并重點(diǎn)探討了大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下高職教學(xué)改革的路徑，以期為提升高職教育教學(xué)質(zhì)量提供參考。

Abstract： It is an effective way to realize the modernization goal of higher vocational education to attach importance to the development and application of big data technology in the teaching. Aiming at the problem of teaching reform， from teaching thinking， teaching content， teaching mode and so on， the paper expounds the influence of the big data background to the teaching of higher vocational education， and focuses on the path of teaching reform under the background of big data， in order to provide reference for improving the teaching quality of higher vocational education.

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；教學(xué)；改革路徑

Key words： big data；teaching；reform path

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0179-02

0 引言

隨著招生壓力的增加，高職的生源質(zhì)量出現(xiàn)了參差不齊的狀況，為完成招生任務(wù)指標(biāo)，錄取的門檻也一降再降。與此同時(shí)，培養(yǎng)方案的不合理、課程設(shè)置的不合理、教學(xué)手段落后等問題，也是目前高職教育教學(xué)中存在的亟待解決的問題。本文在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中有關(guān)高職改革的要求為依據(jù)，分析了大數(shù)據(jù)時(shí)代對高職教育教學(xué)模式的影響，并從教學(xué)思維、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了闡述，以期為高職教育教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的借鑒。

1 大數(shù)據(jù)的定義及其特征

大數(shù)據(jù)已成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，可以說全球進(jìn)入了一個(gè)以數(shù)據(jù)及其分析和預(yù)測為特征的時(shí)代，各種文獻(xiàn)相應(yīng)提出了大數(shù)據(jù)的概念。被譽(yù)為“大數(shù)據(jù)商業(yè)應(yīng)用第一人”的維克托·邁爾·舍恩伯格將大數(shù)據(jù)定義為：“一種前所未有的方式，通過對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，獲得有巨大價(jià)值的產(chǎn)品和服務(wù)，或深刻的洞見?！蓖瑫r(shí)指出大數(shù)據(jù)開發(fā)利用正在變革著我們的生活、工作和思維。全球著名的管理咨詢公司McKinsey公司在2011年研究報(bào)告中將大數(shù)據(jù)定義為：“超過了典型數(shù)據(jù)庫軟件工具捕獲、存儲、管理和分析數(shù)據(jù)能力的數(shù)據(jù)集”。我國徐宗本院士將大數(shù)據(jù)定義為“不能夠集中存儲、并且難以在可接受時(shí)間內(nèi)分析處理，其中個(gè)體或部分?jǐn)?shù)據(jù)呈現(xiàn)低價(jià)值性而數(shù)據(jù)整體呈現(xiàn)高價(jià)值的海量復(fù)雜數(shù)據(jù)集”。由此我們發(fā)現(xiàn)截至目前大數(shù)據(jù)并沒有一個(gè)統(tǒng)一的定論，但大數(shù)據(jù)各種定義最終表達(dá)的意思是一致的，即大數(shù)據(jù)是一種數(shù)據(jù)集，它不僅與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)在管理理念、處理技術(shù)等方面有很大不同，而且蘊(yùn)含豐富的價(jià)值。

大數(shù)據(jù)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的大規(guī)模、復(fù)雜的數(shù)據(jù)集合，它具有規(guī)模性、高速性、多樣性、價(jià)值性的特征，其內(nèi)涵包括：第一，巨大的數(shù)據(jù)量和完整的規(guī)模。第二，數(shù)據(jù)流飛速產(chǎn)生，需要在第一時(shí)間抓住重要信息并分析決策。第三，數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)、類型、來源呈現(xiàn)多樣性。第四，通過對數(shù)據(jù)專業(yè)化的分析，從中提取大量有價(jià)值的信息。對于高職教育教學(xué)而言，對所有數(shù)據(jù)的針對性挖掘與分析是其認(rèn)為大數(shù)據(jù)的真正價(jià)值，通過建立教學(xué)互動平臺，學(xué)生的主體性作用得到充分體現(xiàn)，在該平臺內(nèi)學(xué)生們可以各抒己見，充分交流和溝通，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，許多東西都可被數(shù)據(jù)化，如果把這些數(shù)據(jù)進(jìn)一步應(yīng)用到教學(xué)中，無疑也將改變高職教育的教學(xué)模式、教學(xué)思維、教學(xué)內(nèi)容等。同時(shí)對教師在教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面都將產(chǎn)生深刻影響，如何利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來改進(jìn)高職教學(xué)是極其重要的課題。

2 大數(shù)據(jù)給高職教學(xué)帶來的變化

2.1 對教學(xué)思維的影響

過去最常見的教學(xué)模式是灌輸式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的弊端是重視理論知識學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐操作。隨著大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，大數(shù)據(jù)思維和技術(shù)對教學(xué)提出了更高的要求，需要改變原有的教學(xué)方式，構(gòu)建與大數(shù)據(jù)相適應(yīng)的教學(xué)方式。同時(shí)大數(shù)據(jù)時(shí)代為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生獲取知識、信息的渠道變的多元。我們面對的學(xué)生是與網(wǎng)絡(luò)共生的一代，教學(xué)中一味的照本宣科將產(chǎn)生“低頭族”、“睡覺族”，最終嚴(yán)重影響教學(xué)效果。所以，教師要提升將信息技術(shù)融入教學(xué)的能力，將翻轉(zhuǎn)課題、微課等教學(xué)模式和理念，應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)中，提高教學(xué)的高效性。此外，大數(shù)據(jù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用將產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)分析案例，這就要求教師學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念、思路和教學(xué)方法，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.2 對教學(xué)內(nèi)容的影響

如學(xué)生學(xué)習(xí)《供應(yīng)鏈管理》課程，可以將所有學(xué)生的成績與其性別、家庭狀況、學(xué)習(xí)行為等信息聯(lián)系起來，進(jìn)行跟蹤調(diào)查，揭示影響該類課程學(xué)習(xí)效果的多元化因素，由此而找出最主要的因素，有助于促進(jìn)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，甚至對于學(xué)生今后從事專業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供科學(xué)參考。再比如對海量物流倉儲、運(yùn)輸各類活動的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、分析預(yù)測，根據(jù)不同的參數(shù)確定重點(diǎn)內(nèi)容的模型，為教學(xué)改革提供有力的科學(xué)依據(jù)。類似的，還可以通過對不同地區(qū)、不同特點(diǎn)物流企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)、管理制度等數(shù)據(jù)的記錄、分析、挖掘，也將會發(fā)現(xiàn)物流業(yè)的發(fā)展與教學(xué)改革的關(guān)系以及其他一些規(guī)律。因此大數(shù)據(jù)的應(yīng)用可以改變教師認(rèn)識教育本質(zhì)的角度，促進(jìn)教師思維方式的改變。

2.3 對教學(xué)模式的影響

“備課、上課、考試”是高職教學(xué)最常見流程，教室是課堂的主要陣地，集中的學(xué)生、統(tǒng)一的教材，教師的大部分精力都投放在前期備課上。而大數(shù)據(jù)時(shí)代，取而代之的是翻轉(zhuǎn)課堂、數(shù)字校園、云課堂等。課堂的空間被拓寬，可以是校內(nèi)、校外，也可以是現(xiàn)場、網(wǎng)絡(luò)。教師角色也將發(fā)生新的變化，教師不再是課堂上課本知識的傳授者，而更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、知識掌握與利用的能力、信息收集與整合的能力等。教師更多的通過大數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生知識掌握情況加以細(xì)化分析，對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀加以客觀評估，把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的普遍問題，最終總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)律，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)針對性和有效性。與此同時(shí)，學(xué)生對于知識的獲取不再局限于課堂、課本，而變得更加多元、開放。

3 大數(shù)據(jù)時(shí)代下教學(xué)創(chuàng)新的路徑

3.1 采取翻轉(zhuǎn)課堂、微課等創(chuàng)新教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，要求學(xué)生必須在課前預(yù)習(xí)，但翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，老師把問題拋給學(xué)生，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展在線學(xué)習(xí)，依照老師設(shè)計(jì)的內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在課堂上交流討論或提問答疑。翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，一方面學(xué)生觀看教學(xué)視頻就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不同問題有針對性開展答疑輔導(dǎo)，有助于因材施教。微課則是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上演變而來，屬于教學(xué)課件范疇。是一種將課程分解為目標(biāo)、方法、任務(wù)、互動、反饋和評價(jià)在內(nèi)的微型課程體系。微課的關(guān)鍵點(diǎn)在于與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。微課時(shí)間較短，有很大的靈活性，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)注意力高度集中，從而調(diào)動學(xué)生課堂參與性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。將微課運(yùn)用到教學(xué)中，是大數(shù)據(jù)時(shí)代高職教學(xué)改革的一大路徑。此外，還有MOOC，雖然目前針對高職的MOOC課程還不多，但可以預(yù)見，這也將成為高職教學(xué)新的方法和途徑。

3.2 樹立大數(shù)據(jù)思維，教師應(yīng)成為教學(xué)組織者和引導(dǎo)者

大數(shù)據(jù)思維即“教育互聯(lián)網(wǎng)思維”，對現(xiàn)實(shí)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析識別，挖掘其價(jià)值，利用大數(shù)據(jù)的分析、統(tǒng)計(jì)和反饋功能，幫助教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)，改善教學(xué)，使學(xué)生更好地獲得有用的知識和技能。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該成為組織者和引導(dǎo)者，充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，先制定課程學(xué)習(xí)任務(wù)，先由學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)上的視頻、資料和內(nèi)容自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程遇到的難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題歸納整理，課堂上就難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題展開充分的討論，由教師集中講解分析，最后由教師進(jìn)行總結(jié)?；蛘咭部刹扇⌒〗M完成的形式，教師就其中的某個(gè)章節(jié)指定由一個(gè)小組負(fù)責(zé)在課堂講解，小組成員之間分工協(xié)作并確定主講人，在課堂講解前學(xué)生首先要消化網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)容，若遇到疑難問題，老師也可以加入到小組討論中，師生共同協(xié)作解決疑難問題。該模式要求學(xué)生教學(xué)前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在解決疑難問題的過程中也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，且老師也擁有更多時(shí)間和精力放在對教學(xué)的創(chuàng)新上。

3.3 加強(qiáng)與新舊教學(xué)模式的融合

不同的教學(xué)模式有不同的特點(diǎn)，大數(shù)據(jù)下新型教學(xué)模式也存在不足之處，想要得到較好的教學(xué)效果就要取長補(bǔ)短。第一，這些新型教學(xué)模式能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性、自主性及參與性，但需要教師督促學(xué)生與課堂教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合。第二，雖然學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺在網(wǎng)上討論交流，對一些自覺的學(xué)生起到一定作用，但不是所有學(xué)生都能做到的，況且交互性不強(qiáng)。這時(shí)候教師課堂教學(xué)的重要性就體現(xiàn)了出來，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生溝通、交流。第三，一些課程環(huán)節(jié)需要學(xué)生親自實(shí)踐體驗(yàn)才能掌握，如叉車、電子標(biāo)簽的操作，僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)顯然不能做到，仍舊需要通過傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)。

4 結(jié)語

針對高職課程教學(xué)改革問題，從教學(xué)組織、教學(xué)手段等方面入手，對大數(shù)據(jù)環(huán)境下高職教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行考察，我們認(rèn)為：大數(shù)據(jù)技術(shù)為高職教育現(xiàn)代化提供了機(jī)遇，無論是管理部門還是高職教師應(yīng)當(dāng)抓住這個(gè)機(jī)遇，樹立開放包容的大數(shù)據(jù)思維和創(chuàng)新型個(gè)性化教育思維，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的各種優(yōu)勢，積極探索和改進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)的方式，有效促進(jìn)高職教學(xué)質(zhì)量的提升。這是實(shí)現(xiàn)我國高職教育現(xiàn)代化目標(biāo)的有效路徑。

大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用剛剛起步，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)的MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和微課程等已對傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生了重要的影響，但并不會完全取代傳統(tǒng)教育教學(xué)方式，因?yàn)閷W(xué)生思想、人格的塑造、培養(yǎng)，絕非僅靠大數(shù)據(jù)技術(shù)可以解決的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王哲，張躍.大數(shù)據(jù)方法與外語教學(xué)創(chuàng)新研究——以“2015年百萬同題英文寫作研究”為例[J].外語電化教學(xué)，2015（05）.

[2]Lou FeiFei. Learning under the background of big data analysis technology to change the teaching mode of [J]. Journal of new curriculum （bottom），2015（05）.

[3]蒙嵐.大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育變革與教學(xué)改進(jìn)——以加拿大與中國的英語教學(xué)為例[J].江西社會科學(xué)，2014（12）.