翻轉(zhuǎn)課堂在微信公眾平臺的應用教學模式研究

王建書

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微信公眾平臺已被大家所熟悉。文章針對傳統(tǒng)教學的一些弊端提出了翻轉(zhuǎn)課堂在微信公眾平臺的應用的一種新的教學模式，旨在推進教學多樣化，把課堂還給學生，讓學習方式更加的有趣、有效率。更能激發(fā)學生的學習興趣。從而形成以發(fā)現(xiàn)為主的知識建構(gòu)，提高教學時效比，促進教學質(zhì)量的提高。

Abstract： With the development of modern information technology， WeChat public platform has been familiar to everyone. In view of some drawbacks of the traditional teaching methods， this paper proposes a new teaching model for the application of the flipped classroom in the WeChat public platform， which aims to promote the diversification of teaching， return the class to the students and make learning more interesting and efficient. It can better stimulate students' interest in learning， so as to form a discovery-based knowledge construction， improve teaching effectiveness， and promote the improvement of teaching quality.

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微信公眾平臺；教學策略；學習策略

Key words： flipped classroom；WeChat public platform；teaching strategies；learning strategies

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0151-02

0 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化不僅對教師提出了更高的要求，更為學生自主性、個性化發(fā)展提供了外部條件。而數(shù)學的學習可以促進學生個性與思維的發(fā)展、培養(yǎng)自主學習意識與探究學習的能力，形成內(nèi)驅(qū)力[1]。為了適應這個發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學普及信息技術(shù)教育，同時強調(diào)要加強信息技術(shù)與其他課程的整合，使教育更科學化、信息化。隨著信息化進程的推進，伴隨新理念和新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，信息技術(shù)與課程的整合日漸深入，與之相適應的教學設計和教學模式也呼之欲出。時下，翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮，為教與學的進一步發(fā)展提供了新的思路和策略。這幾年以來，翻轉(zhuǎn)課堂已成為新興學習系統(tǒng)的一員，將傳統(tǒng)的教學模式，做個翻轉(zhuǎn)的動作，讓學習方式更加的有趣、有效率，不再是單一方向的傳統(tǒng)教學模式，讓老師與學生能有互動的機會。本文旨在分析翻轉(zhuǎn)課堂在微信公眾平臺的應用教學模式。從而推進教學的多樣化，使教學不再是枯燥無味，更加激發(fā)學生的學習興趣。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學

2007年由美國喬納森·鉑爾曼和亞倫·放姆斯提出提出翻轉(zhuǎn)課堂這個概念。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生[2]。在這種教學模式下，在教室教學過程中，學生能夠更專注于主動的基于項目和學習目標的學習，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授教學內(nèi)容，而是基于課堂標準和學情確定教學目標，設計自主學習任務錄制微課視頻這些教學等內(nèi)容。學生在課后完成自主學習，他們可以通過微信公眾平臺，QQ，及現(xiàn)代移動終端設備等硬件和軟件查看視頻講座、微課、PPT教學課件，還可以通過網(wǎng)絡與同學交流，在線實時查詢所需資料，師生之間也可以在線交流。教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要，逐步引導其根據(jù)自己的能力合理安排學習計劃，并且通過更多的親身實踐去學習更多知識。

翻轉(zhuǎn)課堂是大叔據(jù)時代教育教學改革的一大趨勢。從內(nèi)涵來講，這種學習模式與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具有重疊的部分，比如都提倡參與式、互動式學習方式。在大數(shù)據(jù)時代背景之下，學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)在線學習更多課程和知識，其中許多內(nèi)容是教師在課堂教學中極少涉及的?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式是對理論式傳統(tǒng)授課模式和教學形式的顛覆性的改革，并且?guī)恿私處熃巧?、課程模式以及教學管理方式的創(chuàng)新改變，這對于改善課程教學效果大有裨益。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教師教學策略和學生學習策略

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教師教學策略

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師教學策略從主要的課堂內(nèi)容講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W引導，和教學內(nèi)容問題的驅(qū)動，教學內(nèi)容不再是滿堂灌而是改變?yōu)橐驅(qū)W生的需求而實時的教學調(diào)節(jié)。在教學策略過程中還要不停的針對不同學生提出個性的評價。教師的任務從一個教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰R總大家的任務單上的錯題進行內(nèi)部互助解答；鞏固提高訓練及時反饋；幫助學生盡可能完成學生建互助解答；拓展延伸，根據(jù)學生任務單上大家提出有深度問題進行小組課題上描述并解答。教師比起傳統(tǒng)教學會更自由，可以很好的給予學生差異化教學協(xié)助。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂學生學習策略

學生的學習策略從傳統(tǒng)教學的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)槔酶鞣N學習網(wǎng)絡設備完成自主學習，根據(jù)自己的接受層度指定適合自己的教學計劃。同時還可以很好的進行小組合作學習，探究式學習。在學習過程中讓學生針對學習內(nèi)容展開合作學習和交流。對“交流成果”環(huán)節(jié)中所提出的問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質(zhì)疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，小組研討等。最后完成學生的自我評價和同學互評從而很好的提高教學效果，可以讓學生很好地提高學生和教師的自我效能感。學生學習方式由被動變?yōu)橹鲃?，學習過程有記憶轉(zhuǎn)為主動認知和探究，從而形成以發(fā)現(xiàn)為主的知識建構(gòu)。學生參與度更自由。

3 翻轉(zhuǎn)課題在微信公眾平臺中的應用

3.1 微信公眾平臺

微信公眾平臺，簡稱WeChat。曾命名為“官號平臺”和“媒體平臺”，最終定位為“公眾平臺”，通過公眾賬號平臺開展自媒體活動，微信公共平臺是微信官方推出的一點對多點的信息推送平臺[3]。它實現(xiàn)了用任何一個QQ號碼，打造一個微信公眾號，基于微信平臺和特定群體的文字、圖片、語音的全方位溝通、互動，在移動互聯(lián)網(wǎng)開創(chuàng)了一個新的溝通場景模式。

3.2 翻轉(zhuǎn)課題在微信公眾平臺中的應用

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生的自主探究式學習主要在課前進行，老師把教學資料拍攝成圖片、錄成微視頻或者錄音、截屏等。然后發(fā)送到微信公眾平臺。學生以此作為學習的起點，利用微信公眾平臺提供的各種多媒體下載接口。通過特定的編程、Web服務器等載體將提交的素材自動下載至本地服務器，而數(shù)據(jù)庫主要存儲的是素材的描述性信息等數(shù)據(jù)。而每個注冊微信號在具體公眾平臺上有個認證Id，而這個Id就相當于每個人身份證號碼一樣有且只有一個，這樣就實現(xiàn)了所發(fā)送的內(nèi)容與發(fā)送者身份之間的雙向認證，并且實現(xiàn)了在本地應用服務器的持久化。

素材在發(fā)送完后，微信公眾平臺會通過特定的標識提示發(fā)送者素材發(fā)送成功與否，若發(fā)送成功，本地服務器會自動保存媒體，則回復的標識碼中帶有該媒體在數(shù)據(jù)庫中保存的描述性信息的Id。此時，通過回復帶有該Id號的說明文字，即可對素材添加說明，多媒體素材的自明性問題就迎刃而解[4]。微信平臺將媒體素材和Web平臺很好的融合到一起，使得基于移動終端設備制造或發(fā)布教學資料變得更加簡單易行。為翻轉(zhuǎn)課堂在在微信平臺的應用提供了強大的可行性行為。在學習的過程中，對于重要的場景，演講、講解、討論、個人靈感捕獲等還可以通過拍攝音頻視頻文件在微信公眾平臺推廣討論。然后完成學習的形成性評價和總結(jié)性評價，這樣就可以避免課堂教學評價的直觀性和隨意性。具體翻轉(zhuǎn)課題在微信公眾平臺中的教學行為如圖1所示。該教學模型包括課前學習和課堂學習兩部分，在這兩個過程之中，微信公眾平臺是翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境創(chuàng)設的有力杠桿。微信公眾平臺的應用保證了個性化協(xié)作式學習環(huán)境的構(gòu)建與生成。

4 翻轉(zhuǎn)課題在微信公眾平臺中的應用教學效果

4.1 能積極促進教學效果的提升

翻轉(zhuǎn)課堂在微信公眾平臺中的應用可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的教育理論作為指導，通過翻轉(zhuǎn)課堂學習方法可以充分發(fā)揮學習者的主動性和創(chuàng)造性，學習者利用微信公眾平臺可以自由選擇資源、工具和服務形式。形成師生互動，個性學習，創(chuàng)造一體化教學模式。整個課堂可以很好的實現(xiàn)物理感知，網(wǎng)絡感知，社會感知的無縫連接?？梢院芎玫拇龠M學生發(fā)散思維、逆向思維、批判性思維、和自我創(chuàng)造能力。從而可以很好開著合作，形成評價和反饋。開展以學生為主體的教學方式，提高師生課堂語言比例，有效降低課堂沉寂比例。是一種很好培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和研究能力的新型學習環(huán)境，相較于傳統(tǒng)的教學模式無論是設備技術(shù)的掌握，教學設計，還是教學策略的實施都會有一個極大的提升從而可以很好的促進教學效果的提升。

4.2 帶來的負面影響

翻轉(zhuǎn)課堂在微信公眾平臺的應用模式相比傳統(tǒng)教學行為，他最大缺點有兩個方面。首先，在具體課堂行為中，對不同的學生很容易形成“一刀切”，成績考核亦是如此，許多成績一般的學生雖然勉強能跟上進度，但是無法根據(jù)自己的能力更加科學得安排學習計劃。其次，這種新的教學模式在課余時間如何把控學生通過移動設備能夠安心自學而不去做一些跟學習無關(guān)的事情，如游戲，看視頻等活動。這兩點直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂在微信公眾平臺應用的教學效果。所以對翻轉(zhuǎn)課堂來說，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學過程中的順序，相對應的還要有最終的效果評估機制[5]。

5 結(jié)束語

從以上分析可以得出，在傳統(tǒng)教學模式上，教師必須采取統(tǒng)一的教學進度和課程要求，“一刀切”的教學形式下必然無法照顧到所有學生。而用翻轉(zhuǎn)課題在微信公眾平臺中的應用新的教學，可以充分起到了預習的效果，滿足了個性化的學習需要，在課堂教學中，教師才可以根據(jù)學生提出的問題進行有針對性的講解，省去一些不必要的冗雜內(nèi)容，留出更多課堂時間讓學生進行思考、交流和互動。教師在其中起到的是一種助教、助導的作用而不是像傳統(tǒng)的課堂上所處的一個以老師為中心的地位。課堂上會將更多的時間和精力留給學生，體現(xiàn)學生課堂上的主體地位。逐步完善與發(fā)展教學模式。充分利用移動終端支持的信息化環(huán)境的優(yōu)勢，結(jié)合移動終端的形成性評價教學的優(yōu)點，有意識的培養(yǎng)和提升學生的高階思維能力，以促進學生更好地進行深度學習，進一步提升教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王正義.基于智趣數(shù)學的信息技術(shù)課堂應用研究[J].中國電化教育，2014（12）：121.

[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（2）：58-59.

[3]微信公眾平臺向認證服務號開放模板消息[DB/OL].ttps：//mp.weixin.qq.com/cgi-bin/readtemplate？t=news/note_tmplmsg_tmpl

&lang=zh_CN.

[4]倪禮豪.微信公眾平臺在翻轉(zhuǎn)課堂中的應用研究[J].軟件 2015，36（4）：115.

[5]譚靜儀.翻轉(zhuǎn)課堂在大學計算機教學中的運用[J].教育教學論壇，2016（4）：135-136.