基于職業(yè)導(dǎo)向性高職護(hù)理解剖學(xué)跨學(xué)科教學(xué)初探

吉燕南

摘 要： 高職教育是高等職業(yè)教育的簡(jiǎn)稱，高職教育是以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教育，其特點(diǎn)是以就業(yè)為導(dǎo)向，重視社會(huì)需求的動(dòng)態(tài)變化性，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前，對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科的相關(guān)研究尚比較欠缺，本文就高職護(hù)理解剖學(xué)跨學(xué)科教學(xué)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)導(dǎo)向 高職護(hù)理 解剖學(xué) 跨學(xué)科教學(xué)

1.引言

跨學(xué)科教學(xué)是指由不同學(xué)科互相滲透、彼此結(jié)合的一種新的教學(xué)形式。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)科之間相互交叉、滲透的特征愈發(fā)明顯，凸顯出跨學(xué)科趨勢(shì)。1970年9月7日法國(guó)尼斯大學(xué)以“跨學(xué)科”為主題的國(guó)際學(xué)術(shù)討論會(huì)的召開(kāi)，標(biāo)志著對(duì)“跨學(xué)科”的研究正式確立。高職護(hù)理專業(yè)的職業(yè)能力主要是整體護(hù)理能力，護(hù)理范圍涉及心理、軀體、社會(huì)多個(gè)層面，人群多樣化的健康需求，勢(shì)必對(duì)護(hù)生的綜合素質(zhì)提出更高要求，更凸顯出高職護(hù)理實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的重要性。

2.目前高職護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

高職護(hù)理人體解剖學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其任務(wù)是揭示人體各系統(tǒng)和器官的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征，各器官、結(jié)構(gòu)間的毗鄰和連屬關(guān)系，是后續(xù)臨床醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)的重要知識(shí)基礎(chǔ)。目前國(guó)內(nèi)高職護(hù)理解剖學(xué)基本上仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，講授各器官、系統(tǒng)的位置、形態(tài)和結(jié)構(gòu)，與護(hù)理的結(jié)合度不強(qiáng)，在深度和廣度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了護(hù)理專業(yè)的要求；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多采用標(biāo)本示教，缺乏與護(hù)理解剖學(xué)相關(guān)的注射、插管、穿刺等操作的專用標(biāo)本，其教學(xué)弊端是理論抽象、難懂，護(hù)生無(wú)法建立結(jié)構(gòu)、形態(tài)、方位的立體感，只能死記硬背；實(shí)驗(yàn)課學(xué)生也不能將理論知識(shí)與標(biāo)本、模型對(duì)應(yīng)起來(lái)理解，練習(xí)護(hù)理的內(nèi)容就更少。因此，現(xiàn)行的人體解剖學(xué)無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面都難以適應(yīng)護(hù)理專業(yè)的需求，未能緊密結(jié)合和充分反映護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，與護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差距大，嚴(yán)重影響后續(xù)課程的教與學(xué)及崗位能力要求。為此，很多高職校的解剖學(xué)教師在跨學(xué)科方面努力做各種嘗試。但大部分教學(xué)改革研究缺乏系統(tǒng)性，只是從教學(xué)內(nèi)容或者教學(xué)方法或者教材等單方面進(jìn)行改革，從整體或全局的方面考慮怎樣更好地適應(yīng)護(hù)理專業(yè)發(fā)展的改革較少。因此，跨學(xué)科教學(xué)改革體現(xiàn)出了它的優(yōu)勢(shì)。

3.高職護(hù)理解剖學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的必要性

跨學(xué)科教學(xué)的根本點(diǎn)就是要提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)應(yīng)變能力。高職護(hù)生素質(zhì)要求是既有專業(yè)知識(shí)，又有操作能力，手腦并用，理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合型人才?？鐚W(xué)科教學(xué)在賦予知識(shí)延續(xù)性的同時(shí)，提供了知識(shí)與技能的可拓展和可遷移性。由于在解剖基礎(chǔ)課程中融入了專業(yè)內(nèi)容，更增添了知識(shí)的職業(yè)導(dǎo)向性，有利于專業(yè)技能的滲透，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，因此，解剖學(xué)跨學(xué)科教學(xué)將具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

4.基于職業(yè)導(dǎo)向性高職護(hù)理解剖學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施方案

4.1廣泛調(diào)研，進(jìn)行解剖學(xué)與護(hù)理專業(yè)的相關(guān)性分析。

廣泛調(diào)研高職學(xué)校高職護(hù)理解剖學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，進(jìn)行人體解剖學(xué)與護(hù)理崗位需求相關(guān)性分析。

4.2.多元培訓(xùn)，強(qiáng)化跨學(xué)科教學(xué)理念。

通過(guò)校企（院）合作，分期分批進(jìn)修2～3個(gè)月/人。提供給專任教師下臨床實(shí)踐和進(jìn)修的平臺(tái)，提高解剖課程教師的臨床護(hù)理實(shí)踐能力，并與臨床護(hù)理工作人員充分研討護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)。加快知識(shí)更新，拓展專業(yè)知識(shí)的廣度和深度。通過(guò)解剖課與專業(yè)課教師間師資結(jié)對(duì)，共同備課、交叉聽(tīng)課、校內(nèi)、外培訓(xùn)等多元化培養(yǎng)方式，提高解剖學(xué)教師的跨學(xué)科教學(xué)能力。

4.3重組教學(xué)內(nèi)容，編寫《護(hù)理解剖學(xué)》校本教材。

形成解剖—專業(yè)—臨床跨學(xué)科研發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)高職護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)知識(shí)與護(hù)理技能的銜接性，編寫校本教材，增教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)導(dǎo)向性。

4.4跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施。

實(shí)施分層教學(xué)，將2015級(jí)10個(gè)班的學(xué)生分成隨機(jī)分成兩組，對(duì)照組采用部版人體解剖學(xué)教材實(shí)施教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組應(yīng)用校本護(hù)理解剖學(xué)教材，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，并將實(shí)驗(yàn)組教學(xué)案例編寫成冊(cè)。

4.5跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立。

依據(jù)高職護(hù)生人才培養(yǎng)要求，結(jié)合課程特點(diǎn)，擬訂教學(xué)效果評(píng)價(jià)方案，分別從知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尤其注重對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，制定評(píng)價(jià)表，進(jìn)行學(xué)生、解剖教師、專業(yè)教師、臨床老師的多元評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)跨學(xué)科教學(xué)效果。

5.結(jié)語(yǔ)

解剖學(xué)跨學(xué)科教學(xué)是基于職業(yè)導(dǎo)向的一種教學(xué)改革，其目的就是活化解剖學(xué)知識(shí)，變抽象為形象，強(qiáng)化知識(shí)的應(yīng)用性，在學(xué)以致用中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。本研究從多元師資培訓(xùn)，優(yōu)化教師隊(duì)伍——多元資源整合，構(gòu)建跨學(xué)科行動(dòng)平臺(tái)——多元教學(xué)實(shí)踐，提升跨學(xué)能力等多個(gè)方面，探討解剖學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施方案，以期使解剖學(xué)教學(xué)更能適應(yīng)護(hù)理專業(yè)的能力需求，拓寬學(xué)生專業(yè)視野，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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