高中地理教學(xué)中有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的研究

陳春鳳

摘要：高中地理是一門相對(duì)復(fù)雜的學(xué)科，地理與我們的生活是密切相關(guān)的。隨著新課改的推行，高中地理教師也開始注重尋找高效新穎教學(xué)措施。而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種高效的教學(xué)方式也進(jìn)入到了高中地理課堂，高中地理教師在教授課堂內(nèi)容時(shí)，通過使用高效的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，讓學(xué)生順利的成為課堂的主體，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，幫助學(xué)生熟練的掌握課本知識(shí)，也進(jìn)一步提高了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)研究

引言：隨著當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，教師的教學(xué)方法與教育手段發(fā)揮著更加重要的作用，尤其是高中階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)階階段，對(duì)學(xué)生的終生發(fā)展具有非常重要的意義。地理課堂是高中課程內(nèi)容中的重要組成部分。學(xué)生地理思維的建設(shè)不僅可以提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，也可以進(jìn)一步拔高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而且我國近來提出的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中就陳述了地理學(xué)科的重要性，并對(duì)地理課程提出了改革。高中地理教師在地理課程教學(xué)中切實(shí)推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與地理敏銳度。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂式是現(xiàn)今教師在教學(xué)過程中所實(shí)行的一種高效、靈活、新穎的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂主要是一改傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，它主要實(shí)現(xiàn)了課堂主體的有效轉(zhuǎn)換，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)過程中的主體。

二、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該遵循的原則

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)今高中地理教師在教學(xué)過程中所經(jīng)常使用的教學(xué)方法。隨著信息化時(shí)代的到來，各種高新技術(shù)設(shè)備和教學(xué)手段也日益獲得高中教師的喜愛，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是一種新穎的教學(xué)手段。但是翻轉(zhuǎn)課堂的引入也對(duì)教師提出了更高層次的要求，即教師在教學(xué)過程中，要嚴(yán)格遵循翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施原則，只有這樣才能進(jìn)一步的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

首先教師在教學(xué)過程中需要遵循科學(xué)性的原則，教師在使用該教學(xué)方法之前需要提前了解翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)、內(nèi)涵以及它的禁忌，這也可以加深教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解，使教師在教學(xué)過程中完全發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的作用;教師要遵循主體性的原則，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)過程中主要是以學(xué)生為主體，教師在這一時(shí)期要改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性優(yōu)勢，教師要讓學(xué)生主動(dòng)的對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行探究，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中積極主動(dòng)的發(fā)言。地理教師在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，必須與我國當(dāng)前的高中地理教育現(xiàn)狀、學(xué)生的身心發(fā)展程度以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)要求等內(nèi)容進(jìn)行有效的連接。最后是遵循互動(dòng)性的原則，翻轉(zhuǎn)課堂從字面意義上來說就是在地理學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生是相互轉(zhuǎn)變了角色，學(xué)生成為了課堂的主體，但是這并不意味著教師在教學(xué)過程中完全失去了作用，相反而言教師的作用性是更大的，教師由之前的完全傳授者變成了引導(dǎo)者，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師要有意識(shí)有方法的去幫助學(xué)生合理高效安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中的實(shí)踐應(yīng)用

1.教師可以借助微課開展翻轉(zhuǎn)課堂

隨著我國社會(huì)的發(fā)展，我國已經(jīng)進(jìn)入高速信息化時(shí)代，信息化技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入到我國各行各業(yè)，并與各個(gè)行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀聯(lián)系起來，推動(dòng)社會(huì)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。因此在高中教育領(lǐng)域中使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開展微課授課方式，可以進(jìn)一步推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的開展。例如教師在教授高中地理上冊(cè)中“常見的地貌類型”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備給學(xué)生播放相關(guān)的地貌視頻以及我國有關(guān)的地質(zhì)地貌的優(yōu)質(zhì)微課視頻，高中教師在使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備給學(xué)生播放有關(guān)微課視頻時(shí)，教師也可以提前了解視頻的內(nèi)容，并且在視頻播放的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題：“比如我國的地貌有什么類型？又是因?yàn)槭裁丛蛟斐傻模拷處熢诓シ盼⒄n視頻的過程中更多的是讓學(xué)生獨(dú)立的觀看，獨(dú)立的思考。這不僅可以幫助學(xué)生了解到了我國地理知識(shí)，還能夠讓學(xué)生真切的感受地理知識(shí)的豐富以及地理環(huán)境的廣闊，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.教師可以借助情境教學(xué)法開展翻轉(zhuǎn)課堂

地理科目是一個(gè)思維性很強(qiáng)科目，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須要積極主動(dòng)的培養(yǎng)自己的思維能力，為其后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如教師在教授高中地理課本中有關(guān)于“自然災(zāi)害”的內(nèi)容時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備營造情境課堂，培育學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。比如說教師在教授這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以在課堂上給學(xué)生播放《唐山大地震》的部分影片，在視頻結(jié)束之后，可以讓學(xué)生去暢談一下自己的觀影感受。學(xué)生在課堂中成為了表達(dá)者，學(xué)生在觀看過該部影片之后，一定會(huì)形成自己有關(guān)于地理知識(shí)方面的獨(dú)特感受，比如說地震對(duì)于人們?nèi)粘Ｉ钏斐傻挠绊?、我國城市?dāng)前的防震措施、地震中人們應(yīng)該如何的去保護(hù)自己。教師在實(shí)行情境教學(xué)法時(shí)，也讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，而且學(xué)生在獨(dú)立思考過后提出自己的見解的，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維方式。

3.教師可以借助問題探究式課堂開展翻轉(zhuǎn)課堂

高中地理教師在講授到地理課本中關(guān)于自然災(zāi)害的問題，既海嘯，地震等問題時(shí)，可以采用討論型的課堂方案，教師要讓學(xué)生自發(fā)自動(dòng)的成為課堂的主人，教師要讓學(xué)生主動(dòng)去收集資料，上課時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。教師主要積極發(fā)揮自己的引導(dǎo)功能，推動(dòng)高效課堂的展開。而且開展問題探究式課堂也可以提高學(xué)生的地理思維能力，因?yàn)閷W(xué)生在課下收集資料時(shí)，也同時(shí)在進(jìn)行思考，這也有助于學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

結(jié)語：綜上所述，教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，必須要遵循其四大原則，只有這樣才能夠高效的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。而且教師可以通過教學(xué)情境教學(xué)法，問題式探究法，以及微課視頻教學(xué)法等形式進(jìn)一步的推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展與實(shí)施。

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