談化學(xué)教學(xué)中教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮

黃俊龍

摘要：教學(xué)過程是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。本文主要從教師在教學(xué)中如何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用進行討論，闡述了教師主導(dǎo)性作用發(fā)揮的落腳點應(yīng)體現(xiàn)在教師在教學(xué)中能針對學(xué)生的實際，適時地進行引導(dǎo)、誘導(dǎo)、開導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣和智慧，使學(xué)生能采取和保持有意義的學(xué)習(xí)心向，積極、主動地完成知識的“獲得”過程。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；教師主導(dǎo)；作用發(fā)揮

中圖分類號：G633.8文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-0076

在教學(xué)過程中，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，提高教學(xué)的效果，不在于教師能否把課本的知識講精講透，而在于能否針對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段，適時地進行引導(dǎo)、誘導(dǎo)、開導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性、批判性、進攻性的思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生基本素質(zhì)的全面提高。

一、善于誘導(dǎo)、激起學(xué)習(xí)動機是充分發(fā)揮化學(xué)教師主導(dǎo)作用的起點

化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)、誘導(dǎo)的方式很多，諸如：以舊換新，創(chuàng)設(shè)懸念、實驗引路、史料激情、故事引入、魔術(shù)誘發(fā)等。就如《原子》的教學(xué)中，為激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，可以創(chuàng)設(shè)懸念的方式引入，例如教師先講述有關(guān)的科普知識：太陽是我們最熟悉的天體，“萬物生長靠太陽”，說明了太陽對地球一切生物的重要性。即使是三九嚴寒中，陽光也能給人帶來溫暖。太陽表面的溫度高達5500攝氏度，每平方米太陽表面所發(fā)出的熱量相當(dāng)于一個63000千瓦發(fā)電站的能力。太陽為什么能產(chǎn)生如此巨大的能量呢？科學(xué)研究證明其能量來源于氫原子的熱核聚變產(chǎn)生的。學(xué)生聽了之后不但會驚嘆太陽能量之巨大，同時會對原子的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。然后，教師可以不失時機地引入微觀的定義——原子，并通過原子核的變化產(chǎn)生核能的原理引入原子的結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生在整節(jié)課中因懸念而保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、啟發(fā)疏導(dǎo)是充分發(fā)揮化學(xué)教師主導(dǎo)作用的落腳點

在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)教材和學(xué)生實際，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生疏通新知識與舊知識。若照本宣科進行教學(xué)，以學(xué)生的認識局限，只能表面地接受知識，不利于學(xué)生抓住定律的本質(zhì)，促進思維的發(fā)展和能力的提高。此時，教師應(yīng)據(jù)學(xué)生的實際創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，通過學(xué)生的聽、看、做、說、思去領(lǐng)會知識，發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論。因此，教師可以及時設(shè)計這樣一些教學(xué)情境供學(xué)生討論：在4P+5O2= == = =點燃2P2O5式子表示的反應(yīng)中，1. 124克的磷充分燃燒可生成284克的五氧化二磷，則需要多少克氧氣參加反應(yīng)？2 .如何在各化學(xué)式前面配上適當(dāng)?shù)南禂?shù)，使式子遵守質(zhì)量守恒定律？

其中，第一個問題可以引導(dǎo)學(xué)生把書本的知識與生活實際聯(lián)系起來，促進學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。第二個問題是后續(xù)知識方程式的配平，方程式的配平依據(jù)是質(zhì)量守恒定律，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)質(zhì)量守恒定律解決問題，可以加深對“化學(xué)反應(yīng)前后，原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目沒有增減”的理解，也為后續(xù)知識的教學(xué)埋下伏筆，加強了前后知識的聯(lián)系，同時培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性、進攻性的思維能力。

三、指導(dǎo)、輔導(dǎo)是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)

通過指導(dǎo)和輔導(dǎo)，學(xué)生對已有的知識進行歸納整理，把知識點串成線，根據(jù)知識的所屬關(guān)系，向前延伸，交聯(lián)成知識網(wǎng)，使知識結(jié)構(gòu)進一步系統(tǒng)化、概括化，從而實現(xiàn)知識的正遷移。同時，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進行練習(xí)和應(yīng)用，因為練習(xí)和應(yīng)用才是獲得技能最基本的、最有效的途徑。在練習(xí)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、綜合性思維和創(chuàng)造性思維。為了達到這些目的，教師要選擇一些能體現(xiàn)對知識的理解、應(yīng)用、分析、綜合的習(xí)題，讓學(xué)生進行作業(yè)，促使學(xué)生概念習(xí)題化、知識的網(wǎng)絡(luò)化。在輔導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)題作業(yè)時，要注意指導(dǎo)學(xué)生分析一道習(xí)題涉及多少個知識點？一個知識點有多少個問題？一個問題有多少種問法？一個問法有多少種解法？一種解法可解決多少問題？例如在學(xué)習(xí)了硫酸、鹽酸之后，為了加強對兩酸性質(zhì)的理解，有人設(shè)計了一道習(xí)題：濃硫酸滴入濃鹽酸中來制取一種無色氣體，問：1.制得的是什么氣體？2.這種方法制取氣體的原理是什么？

本問題似乎很簡單，很多學(xué)生猜測制得的氣體可能是H2、O2、SO2、HCl等氣體中的一種，但是，對前三種氣體在書中找不到制取的依據(jù)；而對氯化氫氣體，由于學(xué)生的思維定式，認為若是制取氯化氫氣體又沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，似乎也不恰當(dāng)。在學(xué)生對問題無從下手時，教師應(yīng)及時地在知識點和思維方法上加以指導(dǎo)，如：制取氣體一定要發(fā)生化學(xué)反應(yīng)嗎？濃硫酸、濃鹽酸有哪些特性？本題涉及哪些問題？又涉及哪些知識點？通過這些問題分析，使學(xué)生歸納出該氣體的制取原理就是：濃硫酸溶于水放熱，使溶液的溫度升高，氯化氫氣體的溶解度隨溫度的升高而減少，氯化氫的沸點低、易揮發(fā)、容易從濃鹽酸中揮發(fā)出來。這樣，通過習(xí)題的輔導(dǎo)，強化了學(xué)生對知識的理解，提高了學(xué)生的分析歸納能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判性、綜合性和創(chuàng)造性的思維能力，提高了學(xué)生的靈活應(yīng)變能力。

對學(xué)生的指導(dǎo)、輔導(dǎo)，不單在課堂上，還體現(xiàn)在課外實踐上。不僅可以輔導(dǎo)學(xué)生對知識的歸納使知識網(wǎng)絡(luò)化，還可進行習(xí)題和疑難問題的指導(dǎo)，以鞏固知識，鍛煉能力，更體現(xiàn)在對學(xué)生差異上的個別指導(dǎo)，對基礎(chǔ)差的學(xué)生進行補缺補漏和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難；對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生進行個別指導(dǎo)，以擴大他們的知識領(lǐng)域，提高能力，使學(xué)生各有所獲，各有所得，從而獲得共同的提高。

綜上所述，在化學(xué)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性作用的發(fā)揮點和落腳點體現(xiàn)在教學(xué)中。教師應(yīng)充分了解教材和學(xué)生，找出兩者之間相協(xié)調(diào)、相統(tǒng)一的關(guān)鍵，適時地、有針對性地進行引導(dǎo)、誘導(dǎo)、開導(dǎo)、疏導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的智慧，使學(xué)生能采取并保持有意義的學(xué)習(xí)心向，積極主動地完成知識的“獲得”過程。

參考文獻：

[1]馬向謙，郝雷.談知識目標(biāo)和情感目標(biāo)在教學(xué)中協(xié)同達成[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，1994年5月（4-5）.

（作者單位：福建省安溪一中城東校區(qū)362406）