趣味性語文練習(xí)設(shè)計的嘗試

徐偉

【摘 要】 本文從“趣”入手，在教學(xué)實踐中進行有效的作業(yè)練習(xí)設(shè)計，在讀中尋“趣”、 做中尋“趣”、畫中尋“趣”、 演中尋“趣”、想中尋“趣”。以“趣”為出發(fā)點，以調(diào)動學(xué)生的積極性為目的，設(shè)計緊扣文章內(nèi)涵的練習(xí)，讓練習(xí)的內(nèi)容更生動，更具趣味性，讓學(xué)生愛上練習(xí)，愛上語文，學(xué)好語文，用好語文。

【關(guān)鍵詞】趣味性練習(xí) 語文練習(xí) 練習(xí)設(shè)計

有效的語文練習(xí)設(shè)計是語文教學(xué)的重要組成部分。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固知識、掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑，還是教師組織實施教學(xué)、檢驗課堂教學(xué)效果的重要手段。

隨著新課改的深入，練習(xí)設(shè)計以“廣泛調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，有效鞏固并拓展知識”為導(dǎo)向，要求教師將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，在課內(nèi)外開展多種形式的練習(xí)，以鞏固課堂教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。然而在平時的語文教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)，有些練習(xí)設(shè)計形式呆板、內(nèi)容單一，使練習(xí)成了學(xué)生的一項負擔(dān)，部分學(xué)生對練習(xí) “望而生畏”，甚至產(chǎn)生排斥的情緒，如何談得上有效練習(xí)呢？

如何突破死板的練習(xí)設(shè)計，提高語文練習(xí)的實效性呢？筆者認為，趣味性語文練習(xí)設(shè)計是一種行之有效的方法。因為興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。如何才能設(shè)計出有趣的練習(xí)呢？語文練習(xí)無非就是“讀、背、說、寫、想、畫、演、做”，從這些練習(xí)形式中尋“趣”，從而提升作業(yè)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性，達到練習(xí)的實效性。

一、讀中尋“趣”

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，“正確、流利、有感情地朗讀課文”是貫穿在不同學(xué)段的一個重要目標，朗讀也成了語文練習(xí)的重要內(nèi)容，讀中尋“趣”也就成了提高朗讀練習(xí)的有效方法。

統(tǒng)編版語文教材中的文章多數(shù)帶有豐富的情感色彩，一個“情”字往往滲透于字里行間，滲透于文章的細微之處，學(xué)生只有用心去感受，去揣摩作者（人物）的心理活動，產(chǎn)生與作者相似的情感，才能讀得有情有義，有感情地讀已然成了一種主流趨勢。如果在朗讀形式上融入比賽、融入音樂、融入分角色，那朗讀就活了，學(xué)生就覺得有趣了。

五年級下冊《祖父的園子》中，要深入體會作者在祖父園子中的快樂，才能完成課后練習(xí)“讀下面句子，體會我的內(nèi)心感受，再從課文中找出類似的句子，和同學(xué)交流”。如何完成這一練習(xí)呢？筆者采用了“讀中感悟、讀中表達”的方法，先是組織學(xué)生根據(jù)要求默讀批注，寫出感受，然后集體交流討論，并找出相關(guān)的句子進行有感情朗讀，通過朗讀體會如何讀出快樂、自由、放飛自我的感受。讀中尋“趣”是完成該練習(xí)的關(guān)鍵，抓住“拼盡了力氣，把水往天空一揚”“拍一拍手”“叫一兩聲”等詞句，腦海中可以形成一組組快樂的畫面，讀得快樂，自然有趣。

五年級下冊《草船借箭》中，抓住文中體現(xiàn)人物特點的語句，從讀中感受主要人物的性格特征是這節(jié)課的主要教學(xué)目標。如何落實？文中諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰?！敝荑ず芨吲d，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。教師提出問題讓學(xué)生在讀中思考：三天造十萬支箭那么難，諸葛亮為何敢主動立下軍令狀？周瑜為何很高興？你能從文中找出答案用你理解的語氣讀出來嗎？學(xué)生紛紛舉手，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。從讀中理解諸葛亮神機妙算、自信多謀的性格特點，周瑜陰險狡詐、氣量過小的性格特點。

課堂中的朗讀可以采用多元化的設(shè)計，如分角色朗讀、小組朗讀競賽、個別朗讀評價等，不僅可以體現(xiàn)趣味性，還可以活躍課堂氣氛加深學(xué)生對課文的理解。學(xué)生讀后教師應(yīng)給予激勵性評價或改進性的意見，這樣“趣味十足”的朗讀設(shè)計深受學(xué)生喜愛。

二、做中尋“趣”

新課標指出：“學(xué)生要主動進行探究性學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)、運用語文?！眲邮謱嵺`不僅有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，還有利于加深他們對所學(xué)知識的理解。

六年級下冊《臘八粥》中，預(yù)習(xí)時布置了一次動手實踐作業(yè)，在家親歷一次熬制臘八粥的體驗，并將體驗過程拍攝的圖片上傳至班級群，這個作業(yè)引發(fā)了學(xué)生的興趣，每個學(xué)生都很興奮，有的按照課文中要求熬制，有的在父母指導(dǎo)下或參照百度資料熬制，上傳的圖片中的臘八粥真是色香味俱全，大部分學(xué)生都成功了。這項作業(yè)的設(shè)計，不僅將語文與生活相聯(lián)系，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)課文打下了牢固基礎(chǔ)。課文中“把小米、飯豆、棗、栗、白糖、花生仁合攏來，糊糊涂涂煮成一鍋……”“鍋里的粥也像是益發(fā)濃稠了”“栗子已稀爛到認不清楚了吧，飯豆會煮得渾身腫脹了吧，花生仁吃起來總該是面面的了！棗子必大了三四倍……”這些語句學(xué)生在練習(xí)實踐中已然領(lǐng)會，這對理解八兒等不及要吃粥的嘴饞、對粥的猜想及看到粥的詫異有很大的幫助，這也為之后布置任務(wù)“寫一寫你做的美食——臘八粥”起到至關(guān)重要的鋪墊，這樣的設(shè)計才是有效的、趣味橫生的。

三、畫中尋“趣”

新課標指出：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！闭n堂中引入繪畫的訓(xùn)練，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，加強學(xué)生對課文的理解，還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象設(shè)計能力和繪畫能力。

四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》，這是一篇優(yōu)美的寫景記敘文。文章一至六自然段分別描繪了長藤爬檐紅瓜掛架、花艷竹挺筍嫩、群雞覓食、鴨子戲水、門前晚餐、月夜蟲鳴六幅畫面，這么美麗的畫面怎能不用畫筆繪出來呢？在有感情地朗讀的基礎(chǔ)上請學(xué)生將自己最喜歡的畫面繪出來。在總結(jié)文章時有選擇地把學(xué)生的繪畫作品展示出來，讓學(xué)生說說自己為何喜歡，想表達怎樣的情感？有學(xué)生說：“我喜歡夏天的傍晚，天上紅霞飄，微風(fēng)吹，桌椅擺門前，端上飯菜，一家人坐著晚餐，那其樂融融的感覺真好?！庇袑W(xué)生說：“我喜歡農(nóng)家園中花兒斗艷，競相開放，有紅火的雞冠花、粉紅的菊花、紫色的鳳仙等，鮮嫩的筍成群地從土里探出頭來，像頑皮的孩子?！边€有學(xué)生說：“我喜歡鄉(xiāng)下人家安逸的感覺，房前母雞率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食，公雞悠閑的在一旁散步……”不僅對文章進行了復(fù)述，而且將自己內(nèi)心情感真實表露，鄉(xiāng)下人家獨特、迷人的風(fēng)景定格于比。這樣的課堂練習(xí)學(xué)生的態(tài)度是積極的，教學(xué)是有效的。

思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。學(xué)生利用簡單的圖形和線條就可以將復(fù)雜的知識體系以結(jié)構(gòu)圖的形式清晰地表現(xiàn)出來。以借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)送別詩為例，通過思維導(dǎo)圖，進行送別詩串聯(lián)式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《贈汪倫》時，學(xué)生通過古詩積累列出一系列的送別詩，如《送元二使安西》《別董大》《曉出凈慈寺送子方》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……憑借思維導(dǎo)圖構(gòu)建出以題目、作者、事件、情感等為元素的思維串聯(lián)圖，把積累或收集來的送別詩進行立體的網(wǎng)狀構(gòu)建，學(xué)生興趣盎然，繪出的思維導(dǎo)圖簡明、清晰。通過一首詩積累理解了多首主題一樣的送別詩，不僅加深了學(xué)生對送別詩的記憶，鍛煉了學(xué)生的思維能力，還使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)古詩的一種方法。

四、演中尋“趣”

對于故事情節(jié)比較豐富的場景，描寫比較生動形象的課文，可以讓學(xué)生在熟讀感悟的基礎(chǔ)上演一演。用心體會課文，用身體表演課文，激發(fā)了學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生的探究意識。

五年級下冊《景陽岡》中，描寫老虎撲向武松，用的是“一撲、一掀、一剪”，而武松“一閃、一躲、又閃”輕巧敏捷地躲過了老虎的攻擊，之后文章通過“劈、跳、退、丟、揪、按、踢”等動詞突出了武松打虎的精彩畫面，生動形象地表現(xiàn)了武松身手敏捷、剛強勇猛的英雄形象。這一重點也是學(xué)生最喜歡的畫面，讓學(xué)生演一演，可使畫面深入人心，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生興趣濃厚，爭著上臺表演，抓住動詞將老虎演得兇猛殘暴，將武松演得勇猛英勇，讓“趣”成為學(xué)生最好的老師。

五年級下冊《紅樓春趣》，文章中人物較多，對話多，通過有效朗讀可抓住人物的性格特點，在這基礎(chǔ)上還能通過課本劇的表演，突出人物特點。筆者設(shè)計了八個角色（旁白、丫鬟、賈寶玉、林黛玉、探春、紫鵑、薛寶琴、薛寶釵），學(xué)生選擇自己感興趣的角色進行認真琢磨與推敲。在教師的指導(dǎo)和學(xué)生的努力下，課本劇的表演取得了成功。表演加深了學(xué)生對課本內(nèi)容的理解認知，也提高了學(xué)生的語言表達能力。這也為完成五年級下冊第二單元口語交際中“怎么表演課本劇”的教學(xué)埋下了伏筆。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生尋找自己喜歡的課本劇，分小組根據(jù)內(nèi)容表演動作、對話，互相糾正，推出代表上臺表演，全班評價是否抓住了人物性格特點。這樣教學(xué)，教師講得少，學(xué)生實踐多，興趣高。學(xué)生在表演中理解課文，在表演中學(xué)會合作，鍛煉了學(xué)生的語文實踐能力。

五、想中尋“趣”

想象力能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。新課標指出：“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！?/p>

四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》的故事情節(jié)感人，哈爾威船長在海難危急關(guān)頭，仍然忠于職守、從容不迫，船長舍己為人的崇高精神深深打動了我們。那這種精神如何去體會？教學(xué)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對哈爾威這個主要人物的神態(tài)、語言、動作進行揣摩，讓哈爾威在頭腦中形“鮮活”起來。然后拓展想象，讓學(xué)生想象哈爾威船長看到船員時，會怎樣安排工作？看到驚慌失措的乘客時，會怎樣說和做？當(dāng)學(xué)習(xí)到“震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂……”這段時，讓學(xué)生想象當(dāng)時的驚恐萬狀、一片混亂到底是什么樣子？（即男人、女人、小孩此刻是什么神情，有哪些表現(xiàn)）通過想象，學(xué)生仿佛看到了人們驚慌、害怕的神情，看到了人們蜂擁而出，看到了人們因奔跑摔倒，看到了人們你推我拉……當(dāng)學(xué)習(xí)到“人們透過陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大?！睍r，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考看著眼前的這尊偉大的雕像徐徐沉入大海，你想對他說什么，并寫下來。因為有了前一階段的練習(xí)鋪墊，哈威爾船長的形象已經(jīng)深深印入學(xué)生腦海，學(xué)生對哈爾威船長的敬佩和贊嘆之情油然而生，學(xué)生下筆如神。

這樣的練習(xí)設(shè)計，不僅讓學(xué)生走入文本，走進人物內(nèi)心，很好地理解了人物形象，還拓展了學(xué)生想象的空間，增強和豐富了學(xué)生的想象力，促進了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生在想象練習(xí)中學(xué)習(xí)積累語言，學(xué)習(xí)思維表達，提高語文綜合素養(yǎng)。

實踐證明，教師在設(shè)計練習(xí)時應(yīng)盡量以提升學(xué)生興趣為出發(fā)點，以調(diào)動學(xué)生的積極性為目的，設(shè)計緊扣文章目標的練習(xí)，讓練習(xí)的內(nèi)容更生動、更具趣味性，讓練習(xí)的形式更多元，讓學(xué)生愛上練習(xí)，愛上語文，滿懷信心地學(xué)好語文。