翻轉(zhuǎn)語法課堂在感嘆句中的運(yùn)用

樊若塵

摘 要：感嘆句是中學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)之一，感嘆句句式并不復(fù)雜，但是是失分點(diǎn)之一，學(xué)生都感到感嘆句難。在教學(xué)中，要從情境法的引入，在具體運(yùn)用中自主歸納、探究感嘆句的規(guī)則，練習(xí)由淺入深而進(jìn)行有益的探討，讓學(xué)生發(fā)出感嘆句So easy的感嘆。

關(guān)鍵詞：初中英語 語法教學(xué) 感嘆句 情境法 練習(xí)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0102-01

對(duì)于語法教學(xué)，教師們習(xí)慣于歸納法和演繹法，習(xí)慣于按部就班地講，學(xué)生大量的練習(xí)鞏固，而最終效果不盡人意，一聽就會(huì)，一做就錯(cuò)。筆者對(duì)語法教學(xué)進(jìn)行了大膽的嘗試，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)語法教學(xué)的探討，感到效果明顯。通過教學(xué)，學(xué)生英語感嘆句難的怨聲消失了，取而代之的是So easy的由衷感嘆。

1 語法教學(xué)的常態(tài)教學(xué)模式

語法教學(xué)一貫沿襲的是歸納法和演繹法。多數(shù)教師會(huì)從Reading中的What a brave young man！以及Comic stripe中的How cool！而引導(dǎo)學(xué)生分析這個(gè)兩個(gè)句子的結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的含義，而得出感嘆句表達(dá)強(qiáng)烈思想感情。之后，由What a brave young man而拓展開去，牽引出其同義句How brave the young man is！之后，再給出更多的漢語感嘆句，讓學(xué)生們翻譯出來，如“多漂亮的女孩呀”、“好聰明的男孩”等，讓一位學(xué)生說出一種感嘆句，另一位學(xué)生說出其同義句，即另一種表達(dá)，一一寫在黑板上，一一分析結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而總結(jié)出感嘆句的兩種類型：What+（a/an）+adj.+n.！How+adj./adv！

如此教學(xué)是典型的歸納、演繹的典范，然而整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生圍繞了老師轉(zhuǎn)，課堂成為學(xué)生接受知識(shí)的場(chǎng)所，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性全無，再加上練習(xí)的難度系數(shù)大，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的信心。

2 翻轉(zhuǎn)語法課堂，讓感嘆句不再難

2.1談話法導(dǎo)入，初步感知感嘆句

語法感嘆句教學(xué)伊始，通過復(fù)習(xí)What a brave young man的閱讀課文，讓學(xué)生復(fù)述林濤大火中救出79歲的孫太太而自己燒傷住院的過程，學(xué)生們沉浸在動(dòng)人的故事中時(shí)，教師巧妙設(shè)計(jì)問題：Lin Tao helped Mrs Sun out of the fire. How do you think od Lin Tao is？待學(xué)生說出helpful、kind、brave等時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用一種贊美、強(qiáng)烈的語氣而贊揚(yáng)林濤，如What a brave young man he is！于是，學(xué)生們What a kind young man！What a helpful young man！等，學(xué)生不需要思考就會(huì)脫口而出，以及How brave/kind/helpful！等不需要多講解，而浮出水面。這樣，在復(fù)習(xí)過程中，在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)中，感嘆句走進(jìn)了學(xué)生的心里。

2.2實(shí)物呈現(xiàn)，進(jìn)行口語訓(xùn)練

實(shí)物、圖片因其真實(shí)、直觀等，在英語教學(xué)中，一直被廣泛使用，在語法教學(xué)中，實(shí)物展示教學(xué)，仍然有妙不可言之效果。

選取學(xué)生的日常學(xué)習(xí)用品進(jìn)行呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生說出以下句子：

T： This is a big pencil-case.

S1： What a big pencil-case！

S2： How big the pencil-case！

T： They are nice pens.

S3： What nice pens！

S4： How nice the pens are！

......

然后，讓學(xué)生比較What nice pens和How nice the pens are！體會(huì)二者都表達(dá)同樣的語氣，但側(cè)重點(diǎn)有所不同的用法。

2.3注重歸納，發(fā)展思維力

在學(xué)生進(jìn)行了大量的口頭練習(xí)后，對(duì)感嘆句有了一定的理解，讓學(xué)生對(duì)自己說出的感嘆句進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)分析和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，并引導(dǎo)學(xué)生小組合作，互相探討，增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)解決問題的能力。

通過分析，不難得出：What+（a/an）+adj.+n.！以及How+adj./adv！兩種感嘆句的基本類型。

再組織學(xué)生pair work，一個(gè)說出陳述句，另一個(gè)說出感嘆句，也可以一個(gè)說出What引導(dǎo)的感嘆句，另一個(gè)說出How 引導(dǎo)的感嘆句，這個(gè)Brainstorming游戲性質(zhì)的練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的快速反應(yīng)能力和加強(qiáng)感嘆句的用法的訓(xùn)練，強(qiáng)化感嘆句的知識(shí)。

2.4強(qiáng)化練習(xí)，凸顯“用中學(xué)”

練習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)體現(xiàn)層次性，以使每一位學(xué)生都能從練習(xí)中得到不同層次的收獲。引導(dǎo)學(xué)生在得出感嘆句的句型結(jié)構(gòu)后，以二選一What/How 填空的形式而完成句子，這樣的練習(xí)，90%同學(xué)都能完成，并且感到非常容易，人人說So easy，自信、快樂會(huì)油然而生。在設(shè)計(jì)同義句轉(zhuǎn)化，加深兩種感嘆句的運(yùn)用，設(shè)計(jì)一些容易使學(xué)生出錯(cuò)的題。如，對(duì)于單選題：

_________beautiful flowers！

（A） What （B） What a （C） How （D） How a

對(duì)于這個(gè)單選題，許多學(xué)生會(huì)掉以輕心，認(rèn)為“小菜一碟”，看到后面的beautiful，不加思索，選How。結(jié)果，錯(cuò)得一塌糊涂。因此，指導(dǎo)學(xué)生析題、審題同樣不可忽視。

2.5語境中使用，突出“學(xué)以致用”

用多媒體呈現(xiàn)視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容，說出一個(gè)或者兩個(gè)感嘆句。以實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”原則。如呈現(xiàn)深夜23：00點(diǎn)了，一個(gè)學(xué)生還在寫作業(yè)，讓學(xué)生說出How hard she works！/What a hard-working the boy is！.....

感嘆句是中考的重點(diǎn)之一，也是得分率較低的一個(gè)句法。走出傳統(tǒng)的教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生體驗(yàn)、探究、運(yùn)用的互動(dòng)課堂，是新課改所驅(qū)，素質(zhì)教育的要求，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)疑，創(chuàng)新活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)層次性的練習(xí)等，構(gòu)建以學(xué)生為主體的互動(dòng)課堂，讓學(xué)生即學(xué)即用，活學(xué)活用，在實(shí)踐中感受感嘆句so easy，翻轉(zhuǎn)語法課堂，助力感嘆句語法課堂，是行之有效的可行性舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]李國(guó)梁.淺談對(duì)初中英語感嘆句的認(rèn)識(shí) [J].新課程學(xué)習(xí)·下旬，2013年8期.

[2]蔣克庭.英語感嘆句教學(xué)之淺見 [J].考試周刊，2014年17期.