在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生審美能力的策略

李輝

【摘 要】培養(yǎng)學生審美能力是美術(shù)學科主要的教學目標之一。繪畫是美術(shù)課程及其教學最為主要的內(nèi)容，在促進學生發(fā)展審美能力方面起著重要的作用。筆者在開展小學美術(shù)教學的時候，探索多樣的策略，培養(yǎng)學生審美能力。本文從明確教師定位、整合教學目標等方面，詳細闡述培養(yǎng)小學生美術(shù)審美能力的策略。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教學 審美能力 培養(yǎng)策略

美育是一個獨立的概念，對兒童尤為重要。教育家馬卡連柯認為，美育要從兒童抓起。教育家裴斯泰洛齊倡導，從兒童喜好和需求入手。我國近代著名的藝術(shù)家徐悲鴻、林風眠等以自身的實際行動創(chuàng)辦美術(shù)專業(yè)院校強調(diào)美育的重要性。立足美育的重要性，我國在新一輪課程改革實施的過程中，圍繞美育提出了不同的教學要求。如《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準（實驗稿）》中要求教師立足美術(shù)與學生生活的關(guān)系，激發(fā)學生積極的情感，驅(qū)動并發(fā)展審美能力。《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》中要求教師將美育放在突出位置，多種策略地以美育人，以文化人，提高學生素質(zhì)。所以，在美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的審美能力是必要的。那么，我們要如何在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生審美能力呢？下面，筆者將聯(lián)系自身的教學經(jīng)驗，詳細闡述培養(yǎng)學生審美能力的策略。

一、明確教師定位

教師是美術(shù)教學活動的組織者，是學生審美能力的培養(yǎng)者。美術(shù)教師的職業(yè)有著特殊性。第一，美術(shù)教師的職業(yè)具有審美性。第二，美術(shù)教師以美的形式介入教學活動。第三，美術(shù)教師應(yīng)用個性的方式組織教學活動。但是，在當前的小學美術(shù)教學活動的實施過程中，大部分教師忽視自身職業(yè)生活的特點，機械地向?qū)W生灌輸美術(shù)知識，導致他們根本沒有經(jīng)歷審美體驗，審美能力發(fā)展效果自然不盡如人意。要想解決此問題，筆者認為，美術(shù)教師首先要明確自身定位，將“美”擺在突出位置，進而將“美”融入教學的方方面面，使學生切實地受到“美”的熏陶，形成審美能力。

以“走進春天”為例，在組織教學活動之前，筆者先以“美”為著眼點對本節(jié)課的課題和教學內(nèi)容進行分析，發(fā)現(xiàn)引導學生感受春天的美是主要的審美活動。大部分學生早已與春天各種各樣的場景進行了互動，對春天的美建構(gòu)了初步的認知。所以，在組織教學活動之初，筆者先利用多媒體課件展現(xiàn)春天場景，將美麗的春天景色展現(xiàn)在學生眼前。在美景的吸引下，大部分學生沉浸其中，結(jié)合生活經(jīng)驗感受春天的美。由此可以看出，明確教師定位可以使得教師以“美”為中心發(fā)掘美的教育資源，開展美的教學活動，有利于學生受到美的熏陶，自然而然地形成審美能力。

二、整合教學目標

教學目標是教師開展教學活動的指導，也是學生實現(xiàn)有針對性發(fā)展的依據(jù)。美術(shù)課程標準中針對美術(shù)學科的四大學習領(lǐng)域提出了不同的教學要求，這些要求中不乏“美術(shù)語言”“美術(shù)素養(yǎng)”等字眼。這表明，在開展小學美術(shù)教學的時候，教師要將“審美”融入教學目標中，借助明確的教學目標踐行培養(yǎng)學生審美能力的教學行為。因此，筆者為了有效地培養(yǎng)學生審美能力，會在教學之初將審美因素融入三維目標中。

以“對稱的美”為例，通過分析這節(jié)課的教學內(nèi)容，筆者整合了如下教學目標：

知識與技能目標：了解圖形的對稱形式以及對稱圖形的視覺美感，并掌握繪制對稱圖形的方法。

過程與方法目標：認識對稱現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)對稱圖形中的美。動手實踐，應(yīng)用多種方法展現(xiàn)對稱美;發(fā)揮創(chuàng)造力制作對稱作品。

情感、態(tài)度與價值觀目標：體驗趣味的色彩游戲，感受多變的色彩和美麗的對稱世界，發(fā)展審美能力。

這些教學目標中融入了審美，便于教師堅定實施審美教育的行為，有利于學生通過體驗多樣活動，有效地達成教學目標，發(fā)展審美能力。

三、應(yīng)用多樣方法

教學方法是教師建構(gòu)美術(shù)教學活動，在美術(shù)教學活動中培養(yǎng)學生審美能力的主要工具。縱觀當前的小學美術(shù)課堂教學，大部分教師習慣應(yīng)用講授法、演示法、呈示法等方法開展教學活動。其中，講授法是指教師利用口頭語言描述的方式一步步地引導學生學習知識，獲取技能。演示法是指教師聯(lián)系教學需要，為學生展示一套規(guī)范的動作，驅(qū)動學生模仿的方法。呈示法是指教師利用多樣的手段開展直觀教學活動。這些教學方法各有各的優(yōu)點和缺點，在開展小學美術(shù)課堂教學活動的時候，教師機械地使用一種方法，難以起到預(yù)期的效果，需要靈活地組合應(yīng)用這些教學方法，使學生在不同教學方法的作用下產(chǎn)生美術(shù)學習的興趣，深入探尋美術(shù)作品中的美。

以“漢字中的象形文字”為例，在組織課堂導入活動的時候，筆者先利用多媒體課件展現(xiàn)了一些漢字圖片，如日、月等。直觀的圖片很容易抓住學生的眼球。而且，在參與語文教學活動的過程中學生早已學習了這些漢字。于是，筆者提出問題：“請大家開動自己的小腦筋，看看這些圖畫是哪些漢字呢？”在問題的驅(qū)動下，大部分學生自主想象，給出答案，同時深化了對課堂學習的興趣。立足學生們給出的答案，筆者繼續(xù)發(fā)問：“從這些圖畫和漢字中，你能發(fā)現(xiàn)漢字有什么特點嗎？我們可以用什么樣的方式展示漢字呢？”學生認真思考后給出了五花八門的答案，如漢字很美，漢字很形象，可以用圖畫表示漢字，等等。對此，筆者順其自然地在黑板上寫下幾個漢字，鼓勵學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象力將漢字繪制成不同的圖像。學生繪制圖像的過程，其實就是創(chuàng)造美的過程。由此可以看出，課堂上教師靈活地應(yīng)用多樣的教學方法，不但可以增強課堂教學的趣味性，還可以使學生在積極情感的驅(qū)動下，自主地體驗美術(shù)中的美，有效地形成審美能力。

在學生們自主地繪制了漢字圖像之后，筆者利用投影儀展示部分學生的作品，引導他們觀看、點評，看看各自的作品有哪些優(yōu)點，有哪些缺點，進而有針對性地進行修改，有效地展現(xiàn)出漢字美，提升審美效果。

四、多元實施評價

教學評價是驅(qū)動學生進一步發(fā)展的主要方式。新一輪課程改革背景下，教師要建立以學生發(fā)展為中心的教學評價體系，多元化地給予學生教學評價，使學生在不同維度獲得發(fā)展。教學實踐證明，學生的審美能力是在教師多元有效的教學評價中逐漸形成的。所以，開展小學美術(shù)教學活動的時候，筆者會多元化地給予學生教學評價。

第一，筆者會從教學內(nèi)容入手，借助過程性評價的方式對學生進行評價。比如，在“可愛的動物”這節(jié)課上，通過巡視課堂，筆者發(fā)現(xiàn)一個學生畫出了可愛的小貓。之所以說這只小貓可愛，是因為它正在曬太陽，懶洋洋的。課堂中，筆者及時地對這個學生進行肯定。在筆者的肯定下，這個學生信心十足地發(fā)揮想象力，以不同的繪畫方式呈現(xiàn)小動物的美。

第二，筆者會從教學結(jié)果入手，借助“終結(jié)”性評價點評學生的作品。比如，在學生完成了美術(shù)作品之后，筆者鼓勵學生毛遂自薦，在全班同學前展示自己的作品，并鼓勵其他學生點評這些學生的作品。在此過程中，筆者不僅對學生毛遂自薦的行為進行肯定，還對他們的作品給予賞識，使他們獲得滿足感。

總而言之，在實施小學美術(shù)教學活動的時候，教師要立足該學科的特殊性和課程標準要求，明確自身定位，整合教學目標，應(yīng)用多樣方法，多元實施評價，切實地落實審美教育活動，使學生在獲取美術(shù)知識，鍛煉美術(shù)技能的同時，感受美的熏陶，發(fā)展審美能力。

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