試論小學(xué)生習(xí)作的三重能力培養(yǎng)

操玉

摘要：習(xí)作過程是學(xué)生語言表達(dá)、觀察感悟、創(chuàng)新思維等能力訓(xùn)練和強(qiáng)化的過程。語言組織表達(dá)能力的培養(yǎng)，需要語言、概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)積累和變式練習(xí);觀察、感悟和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)，需要體驗(yàn)感悟、同伴啟迪、有意訓(xùn)練;創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要引導(dǎo)想象、多角度訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)中豐富語言、掌握技巧，在生活中體會感悟，在實(shí)踐中分析思考，在習(xí)作訓(xùn)練中提升——能力培養(yǎng)貫穿著習(xí)作教學(xué)的全過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生習(xí)作多重能力? 訓(xùn)練? 培養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。”習(xí)作涉及感知、想象、記憶、思維等多種心理活動，是對學(xué)生遣詞造句、布局謀篇、潤飾成文、口語交際、書面表達(dá)等綜合能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)中將寫作定義為“認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程”，確立了寫作和生活的密切關(guān)系。學(xué)生寫作的素材源于對生活的體驗(yàn)，寫作的靈感源于對生活的感悟，寫作的主題源于對生活的思考，反過來，寫作又能幫助學(xué)生更好地觀察生活、分析生活、理解生活。寫作水平的提高，不但能加強(qiáng)學(xué)生對自然的認(rèn)知、對生活的感悟、對社會的理解，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣、優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，以及敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任意識，并為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定良好的寫作基礎(chǔ)。學(xué)生的言語表達(dá)能力、文字表述能力、方法與技巧應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力是學(xué)生進(jìn)行寫作的重要能力，其外在表現(xiàn)為用眼看、動口說、動手寫的能力，其實(shí)質(zhì)則是建立在學(xué)生對世界、對生活、對自我觀察的發(fā)現(xiàn)、感受基礎(chǔ)上的創(chuàng)造思維能力。三重能力，由感性到理性，相互影響，相輔相成，貫穿于小學(xué)生寫作教學(xué)的全過程。

一、觀察感悟、言語碰撞，由會看到會說

小學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，要從口頭語言表達(dá)能力的培養(yǎng)開始。葉圣陶先生曾說：“我口說我心，我手寫我口?！睂⒖陬^語言表達(dá)與書面語言表達(dá)有機(jī)聯(lián)系了起來，為小學(xué)生習(xí)作提供了方便法門。

寫作文之前，先“說作文”，即我們常講的“口頭作文”，“口頭作文”比起“書面作文”，快捷方便，易于修改。教學(xué)中我們可以遵循以下幾個(gè)步驟。

（一）觀察、感悟、發(fā)現(xiàn)，積累生活素材

觀察是記敘的基礎(chǔ)，是作文入門的關(guān)鍵。所以，在寫作文之前，需要給學(xué)生布置觀察體驗(yàn)了解生活的任務(wù)。如寫《我的媽媽》，先布置學(xué)生觀察了解自己的媽媽，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行觀察，了解媽媽的經(jīng)歷與故事，感受媽媽的不平凡，并做好翔實(shí)的記錄。

（二）閱讀思考，掌握學(xué)習(xí)章法

閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。學(xué)生通過大量閱讀有益書籍，并進(jìn)行分類摘記，比如，摘下文中“優(yōu)美詞句、精彩片段”，記下自己“深刻的感悟”，學(xué)會借鑒文章中的字詞句，這為學(xué)習(xí)寫作備好了材料。比如，在寫《我的媽媽》之前，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、名著等有關(guān)對媽媽（母親）的描寫，拓展學(xué)生的寫作思路。

（三）口頭作文，訓(xùn)練初步成文

口語交際是語言表達(dá)的基礎(chǔ)，口頭作文是書面寫作的籌備。開始口頭作文之前，我們可以結(jié)合閱讀教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行詞、句、段、篇的練說訓(xùn)練，為其流暢表達(dá)奠定基礎(chǔ)。接下來的訓(xùn)練則是練說訓(xùn)練的重頭戲。還以《我的媽媽》為例，當(dāng)學(xué)生對“媽媽”有充分的觀察之后，引導(dǎo)學(xué)生表述出最能代表媽媽外貌特征、語言神態(tài)等性格特點(diǎn)的詞、句、段，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)事例進(jìn)行表述，再布局謀篇。在此基礎(chǔ)上口頭作文初步成文。

二、運(yùn)用方法，掌握技巧——從“言之有物”到“言之有序”

學(xué)生習(xí)作的最后階段是動筆成文，即用語言文字把所見所聞所想寫出來。如果“口頭作文”解決的是學(xué)生寫作“言之有物”，那動筆操練，解決的則是學(xué)生“言之有序”。從口頭到動筆，需要學(xué)生掌握運(yùn)用一定的寫作方法及寫作技巧。

（一）圍繞中心，精準(zhǔn)選材

“弱水三千，只取一瓢飲?！边x材有選材的技巧。以《我的媽媽》為例，日常生活中的媽媽，是一個(gè)豐富多彩的個(gè)體，因此要根據(jù)主題思想對“媽媽素材”加以裁剪。比如想表現(xiàn)媽媽的“尊老愛幼”，那就在“尊敬老人、呵護(hù)幼小”上做文章。媽媽與時(shí)俱進(jìn)，我就圍繞“媽媽運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段——微信、抖音，創(chuàng)新工作思路”的典型事例來寫。“先確定中心，再圍繞中心提取素材”，讓學(xué)生的寫作做到精準(zhǔn)選材。

（二）抓住典型，精心刻畫

動筆能力的培養(yǎng)，需要相關(guān)程序性知識的學(xué)習(xí)，更需要不斷地變式練習(xí)，而“微型作文”和“活動作文”是練就這種能力最好憑借。教學(xué)實(shí)踐中，教師要在閱讀教學(xué)中滲透寫作技巧知識，通過微型作文練習(xí)掌握寫作方法，通過小練筆形成能力。如學(xué)習(xí)《一夜的工作》，通過總理的夜宵只有幾粒花生米來突出總理的“簡樸”，由此可以提煉概括出“通過具體事例（細(xì)節(jié)）來表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)”這個(gè)寫作技巧，然后可布置微型作文《老師的一天》，要求學(xué)生用典型事例（細(xì)節(jié)）來刻畫人物的性格特點(diǎn)。

（三）實(shí)踐體驗(yàn)，豐富感悟

“活動”是學(xué)生了解自然、認(rèn)識世界、感悟生活的重要途徑?；顒幼魑模瑒t借助活動引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、記錄、表達(dá)來練習(xí)寫作。比如，組織學(xué)生踏青，預(yù)先可以指導(dǎo)學(xué)生做好踏青前的準(zhǔn)備，如什么是踏青，為什么要踏青，中國人踏青的習(xí)俗起源與發(fā)展，踏青時(shí)觀察什么、怎么觀察，什么是“定點(diǎn)觀察”，怎么“移步換景”。通過這些準(zhǔn)備，學(xué)生既對“踏青”這個(gè)傳統(tǒng)的民俗活動有了深刻的領(lǐng)悟又掌握了“定點(diǎn)觀察”與“移步換景”寫作技巧。具體在“踏青賞景”時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的欣賞方法從不同角度觀察景物，這樣，學(xué)生就可以寫出有層次、有特點(diǎn)的美文了。

三、發(fā)展認(rèn)知、訓(xùn)練思維——“我”與作文齊成長

寫作是“為積極地思考和學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的任務(wù)”，應(yīng)該將“指導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)者、思考者和寫作者”作為寫作課程的目標(biāo)。認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，“融認(rèn)知訓(xùn)練、思維優(yōu)化、審美陶冶，進(jìn)而與生活歷練、為人修養(yǎng)融為一體的，以素質(zhì)發(fā)展為終極使命的‘大寫作教育，應(yīng)該成為未來寫作教學(xué)的發(fā)展中堅(jiān)。”在這個(gè)理念下的寫作教學(xué)與訓(xùn)練，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的主要途徑，反過來，創(chuàng)新思維能力的發(fā)展又能促進(jìn)寫作水平的提升。

還以《我的媽媽》為例，可以選擇媽媽勤勞的一面也可以選擇媽媽智慧的一面，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的立意選擇貼切的素材;構(gòu)思時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)場景，激發(fā)想象：我們生病時(shí)，媽媽的神態(tài)、語言等如何，從而激發(fā)學(xué)生與媽媽的共鳴;動筆時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言對媽媽的形象進(jìn)行重點(diǎn)的刻畫。在《我的媽媽》整個(gè)寫作過程中，感受“媽媽”這個(gè)角色的不平凡與偉大。讓學(xué)生再次創(chuàng)作時(shí)，比如《老師的一天》等，學(xué)生很自覺地從“平凡與偉大”這個(gè)角度來體會“老師”。

寫作要求學(xué)生切己體察，生活的一情一節(jié)在感動著學(xué)生，潛移默化地陶冶著學(xué)生，學(xué)生的“三觀”得以刷新和提升，學(xué)生的認(rèn)知創(chuàng)新思維能力得以訓(xùn)練培養(yǎng)，而認(rèn)知創(chuàng)新思維能力的發(fā)展提高，又促進(jìn)學(xué)生更好的認(rèn)識世界、把握自我，使寫作如虎添翼，錦上添花。

總之，小學(xué)作文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是新課程改革中必須探究的一個(gè)重要課題，寫作教學(xué)也是一個(gè)系統(tǒng)的能力培養(yǎng)訓(xùn)練工程，“言語表達(dá)能力”“寫作方法與技巧運(yùn)用能力”和“創(chuàng)新思維能力”是眾多能力培養(yǎng)中三根不可或缺的支柱，有意識地在寫作教學(xué)中加強(qiáng)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，必將事半功倍，收獲滿園。

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