“減負(fù)”背景下的教材解讀

李濤

摘要：教材解讀是一線教師永恒的話題，也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的必要條件。教師要敢于根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及地區(qū)差異創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)學(xué)習(xí)素材進(jìn)行再加工，為學(xué)生創(chuàng)造探索新知的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，化靜為動(dòng)。同時(shí)能夠從局部的章節(jié)中把握整體的結(jié)構(gòu)，梳理同一知識(shí)間的縱向聯(lián)系，對(duì)比不同知識(shí)間的橫向聯(lián)系，備課時(shí)既要“瞻前”又要“顧后”，做到融會(huì)貫通，局部上讀“懂”，整體上讀“通”。在教學(xué)中始終抓住“數(shù)學(xué)思想”這一教學(xué)暗線，引導(dǎo)學(xué)生在思考探索中掌握方法，感悟思想。

關(guān)鍵詞：減負(fù)? 教材解讀? 數(shù)學(xué)思想

時(shí)下，“減負(fù)”“高效”已成為教育的主旋律。不少教師都很困惑，既要成績(jī)又要減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，這不是矛盾嗎？也有不少教師將“減負(fù)”的矛頭指向現(xiàn)有的考試評(píng)價(jià)制度，將自己的不合理動(dòng)作全部歸責(zé)于現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式。我想，不管怎么評(píng)價(jià)，有沒有考試，課，我們是要上的，課業(yè)，總還是會(huì)有的。那么如何落實(shí)減負(fù)，實(shí)現(xiàn)高效課堂就是我們必須面對(duì)的問題。我認(rèn)為減負(fù)的源頭在課堂，課堂的根本在于解讀教材。新教材的編寫圖文并茂、生動(dòng)有趣，所呈現(xiàn)的情境也貼近學(xué)生的生活，充滿了兒童情趣。然而，當(dāng)我們手捧教材走上講臺(tái)的時(shí)候總會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣那樣的問題，有時(shí)候甚至感覺到準(zhǔn)備不足。因此鉆研教材解讀教材就顯得尤為重要。反思本人工作近二十年研讀教材的歷程，認(rèn)為要想真正的使用教材，實(shí)現(xiàn)高效課堂，就必須先讀懂教材。

一、教師要能夠跳出文本情境，品味其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想

“解決問題的策略”在不同年級(jí)都安排了不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如“雞兔同籠”問題在不同的版本中采用的教學(xué)方法就不同。蘇教版采用畫圖和列表的策略進(jìn)行教學(xué)，先采用比較直觀的畫圖的方法，然后根據(jù)畫圖的思考過程列出算式，這樣安排既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又體現(xiàn)了“數(shù)形結(jié)合”的思想。北師大版則通過三個(gè)不同層次的列表方法引導(dǎo)學(xué)生“嘗試、調(diào)整”，從而“逼近”正確答案。而人教版主要采用方程法，蘊(yùn)含了“代數(shù)”的思想，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該給學(xué)生充分的思考時(shí)間，交流不同的解題策略，從而體會(huì)不同的數(shù)學(xué)思想。都是“雞兔同籠”問題，不同版本編寫時(shí)的側(cè)重點(diǎn)雖然不同，但是“讓學(xué)生體會(huì)和掌握基本的解決問題的策略”這一數(shù)學(xué)思想?yún)s是相通的。有了這樣的認(rèn)識(shí)，不管是什么版本，我們?cè)诮虒W(xué)中始終抓住“數(shù)學(xué)思想”這一教學(xué)暗線，引導(dǎo)學(xué)生在思考探索中掌握解決問題的方法、思想，必將對(duì)學(xué)生后續(xù)的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生深刻的意義。

二、教師要敢于加工素材，從統(tǒng)一的教材中挖掘個(gè)性的教學(xué)方法

舊版人教教材有“納稅”一課，新版人教教材仍然保留了這一知識(shí)。舊教材中先解釋什么叫“納稅”，再簡(jiǎn)單說明納稅的重要意義，接著對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的稅種進(jìn)行介紹，之后教學(xué)相關(guān)知識(shí)和營(yíng)業(yè)稅的計(jì)算練習(xí)。學(xué)生所感興趣的是那些鮮活的來自各方面的信息，對(duì)于教材的安排學(xué)生很難主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了打破種種局限，筆者在教學(xué)這一課時(shí)，首先上進(jìn)行了內(nèi)容改動(dòng)，將生活中的事例引入新課后，進(jìn)行了簡(jiǎn)短的稅務(wù)知識(shí)發(fā)布會(huì)，讓學(xué)生把他們課前所收集的信息匯報(bào)給大家，同時(shí)教師也參與到發(fā)布活動(dòng)中去，展示來自教育、科技、社會(huì)福利等方面的信息，通過大量的信息堆積給學(xué)生帶來感觀和思想上的沖擊，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感慨，相比教材的安排，這一切顯得是那么自然。新知教學(xué)筆者將教材練習(xí)二十三中的前四題進(jìn)行重組，提前到新知學(xué)習(xí)部分，通過展示一張?jiān)O(shè)計(jì)后的表格讓學(xué)生在解決問題的過程中理解了“稅率”，在主動(dòng)理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)順帶解決原來練習(xí)中的問題，練習(xí)中取而代之的是教師重新編排的富有層次性和挑戰(zhàn)性的實(shí)際問題。從重組到整合，既突破了教材的局限，又將知識(shí)傳授和技能的培養(yǎng)自然地結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

三、教師要善于解構(gòu)體系，從局部的章節(jié)中把握整體的結(jié)構(gòu)

蘇教版一年級(jí)上冊(cè)的前5個(gè)單元，按編排順序分別是“數(shù)一數(shù)”“比一比”“分一分”“認(rèn)位置”“認(rèn)數(shù)”。這些單元看起來沒有什么聯(lián)系，其實(shí)并非毫無關(guān)聯(lián)?！皵?shù)一數(shù)”單元的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)兒童樂園中不同物體的個(gè)數(shù)初步認(rèn)識(shí)1—10各數(shù)，學(xué)會(huì)進(jìn)行“有序”的觀察，體會(huì)“有序”的方法。“比一比”單元，主要學(xué)習(xí)比較物體的長(zhǎng)短（高矮）和輕重。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)從整體上感知這種數(shù)學(xué)方法?！胺忠环帧钡慕虒W(xué)重點(diǎn)是通過觀察、思考把具有相同特點(diǎn)的物體分在同一部分，把具有不同特點(diǎn)的物體分在不同部分。“認(rèn)位置”是教學(xué)簡(jiǎn)單的方位知識(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)分辨自己的前后、上下、左右6個(gè)方位，能夠使用這些方位詞語表達(dá)兩個(gè)物體間的位置關(guān)系?！罢J(rèn)數(shù)”放在最后學(xué)習(xí)，卻是對(duì)前幾個(gè)單元的系統(tǒng)總結(jié)和再學(xué)習(xí)，比如：在具體認(rèn)識(shí)1—10各數(shù)時(shí)再一次的感受了“分類”和“位置”，比較1—10的大小，又是一次“有序”和“比較”的學(xué)習(xí)。如果老師們?cè)趥湔n時(shí)就能抓住這些不同知識(shí)間的看似毫無聯(lián)系的聯(lián)系，不僅能使我們的課堂更有深度，也會(huì)更加系統(tǒng)，從整體上來把握這些知識(shí)的教學(xué)策略，就能使教學(xué)更加扎實(shí)、高效。

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的過程，隨著年齡的增長(zhǎng)，理解能力也在不斷上升，新教材在充分考慮學(xué)生智力、身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，把同一內(nèi)容由淺入深分配到不同年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，因此我們要通讀教材，梳理同一知識(shí)間的縱向聯(lián)系，對(duì)比不同知識(shí)間的橫向聯(lián)系，備課時(shí)既要“瞻前”又要“顧后”，做到融會(huì)貫通，局部上讀“懂”，整體上讀“通”。

四、教師要善于創(chuàng)造，把靜態(tài)的結(jié)論轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的探究

蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“角的度量”一課，教材通過用三角板量角的情景，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生需要統(tǒng)一度量單位和工具的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步引出量角器這個(gè)測(cè)量工具。教材的編排簡(jiǎn)單直接，如果教師在教學(xué)時(shí)只是按照教材中的呈現(xiàn)順序來進(jìn)行教學(xué)，就難免顯得枯燥僵硬多了。怎樣才能夠激活這些“靜態(tài)的材料”，我想看過江蘇強(qiáng)震球老師教學(xué)這一課的老師們會(huì)深有感觸，強(qiáng)老師匠心獨(dú)運(yùn)，在引導(dǎo)學(xué)生比較角的大小的過程中，不知不覺地自己把量角器這一測(cè)量工具給“制造”出來了，學(xué)生在用“非正式量角器”量角時(shí)，一步一步地產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，為了解決問題，學(xué)生一直積極主動(dòng)地思考，最終在“制造”出量角器的過程中學(xué)會(huì)了量角的方法，由于學(xué)生經(jīng)歷了問題的引領(lǐng)、探索以及解決的過程，化靜態(tài)的知識(shí)為動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)，對(duì)于量角器的認(rèn)知更加深刻，因此在后面的量角活動(dòng)中，準(zhǔn)確率相當(dāng)高。

教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容一般都是靜態(tài)的知識(shí)。如何才能幫助學(xué)生深刻理解這些比較枯燥的結(jié)論呢？我們只有對(duì)這些學(xué)習(xí)素材進(jìn)行再加工，為學(xué)生創(chuàng)造探索新知的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能化靜為動(dòng)，生成動(dòng)態(tài)的方法和思想。

五、教師要善于思考，對(duì)素材進(jìn)行分解和延伸

聽過張齊華老師“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”和“圓的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)后，老師們都不禁感嘆，原來數(shù)學(xué)課也可以這樣上。課堂中的教學(xué)資源豐富而又隨處可見，這一切都源于教師對(duì)概念的充分理解和把握。正因?yàn)榻處煴旧淼某浞掷斫庖约皩?duì)教學(xué)素材的深入挖掘，學(xué)生才有了1+1>2的精彩收獲。

教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容都具有很高的概括性，教師既要真正讀懂它的內(nèi)涵又要充分理解它的外延，同時(shí)通過學(xué)生熟悉的素材來分解該概念，從而達(dá)到幫助學(xué)生充分理解的目的。

新課程倡導(dǎo)“教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材”，那么作為教材使用者的我們就不能局限于教材，而是要根據(jù)地域差異、學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性的、有創(chuàng)造性的使用教材。這就要求我們新時(shí)代的教師不僅要具備深厚扎實(shí)的教學(xué)基本功，同時(shí)還要能夠分析教材、解讀教材。也只有真正讀懂教材讀通教材，才有可能實(shí)現(xiàn)高效課堂，達(dá)到減負(fù)。