核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用

葛睿

摘 要：隨著教育的不斷變革和發(fā)展，在初中階段的教育中教師提高了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的意識，特別是在英語閱讀教學(xué)中。英語教學(xué)中的重要組成部分之一就是英語閱讀教學(xué)，對學(xué)生的語法、詞匯量都有較高的要求，為了幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)，教師可以在英語閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種新興且高效的思維工具，其圖文并茂、脈絡(luò)框架清晰的優(yōu)勢能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)?；诖?，本文將對初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖

與小學(xué)英語閱讀教學(xué)不同，初中階段的英語教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)也更加明確。而且初中英語閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容多、難度大，這會給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力。所以在初中英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生常出現(xiàn)找不到適合自己的學(xué)習(xí)辦法，解不開難題，難以提升自身閱讀能力的問題。但是思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有效地記錄筆記、梳理相關(guān)重點(diǎn)難點(diǎn)，以及做到有效地復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。思維導(dǎo)圖將抽象的知識通過豐富多彩的圖文信息表示出來，進(jìn)而開拓學(xué)生的閱讀思維、激發(fā)靈感，有利于學(xué)生對初中英語閱讀教學(xué)中知識點(diǎn)的掌握與運(yùn)用，提高學(xué)習(xí)效率和閱讀能力[1]。

一、在初中英語閱讀教學(xué)中引用思維導(dǎo)圖的意義

思維導(dǎo)圖最早起源于英國，是一種記憶工具，又被稱為心智圖、靈感圖、腦圖，也是一種引導(dǎo)思維激發(fā)靈感的有效方法，現(xiàn)階段經(jīng)過教育學(xué)者的改革和完善變成課堂中的高效教學(xué)工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的方式把事物之間的聯(lián)系表現(xiàn)出來，它形象地模擬人腦神經(jīng)元的放射狀網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成促進(jìn)人類左右大腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，將抽象事物形象化，起到加深記憶、激發(fā)靈感的作用，在初中英語閱讀教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力和閱讀能力。

在我國現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)中，影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的原因就是教學(xué)方式存在滯后性;教師缺乏以學(xué)生為本和充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的意識;學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。所以，在初中英語閱讀教學(xué)中有效引入思維導(dǎo)圖這種直觀的教學(xué)方式，有利于循序漸進(jìn)地向?qū)W生滲透閱讀技巧和閱讀方式。思維導(dǎo)圖還能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性差異來適當(dāng)調(diào)整運(yùn)用形式，使學(xué)生快速找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提高學(xué)生的英語綜合水平和綜合素養(yǎng)。

二、初中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用策略

（一）以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖

有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)就是從初中英語教材的文本出發(fā)，教師要充分結(jié)合具體的初中英語教材的文本內(nèi)容來對思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。依據(jù)初中英語教材的文本內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)要遵循文本內(nèi)容的思維邏輯和規(guī)律，將文本內(nèi)容中的單詞、語法等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理和概括，并結(jié)合學(xué)生喜歡的圖示結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖，這樣的思維導(dǎo)圖既能吸引學(xué)生的課堂注意力，又能幫助學(xué)生厘清文本內(nèi)容的脈絡(luò)和框架，加深對重點(diǎn)知識的印象。另外，教師在拓展思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的過程中也要圍繞初中英語教材的文本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有針對性的綜合設(shè)計(jì)，這些在很大程度上都可以提升學(xué)生英語綜合能力[2]。

（二）指導(dǎo)學(xué)生主動設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生的記憶力

思維導(dǎo)圖是一種思維學(xué)習(xí)的工具，學(xué)生只有主動設(shè)計(jì)并利用思維導(dǎo)圖才能達(dá)到想要的學(xué)習(xí)效果，所以在這個過程中，教師對學(xué)生的引導(dǎo)尤為重要。在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，大多數(shù)的學(xué)生會沿用傳統(tǒng)的、簡單的文字記錄去做課堂筆記，文字記錄的形式單一，大篇幅的文字記錄更是枯燥乏味，所以學(xué)生難以養(yǎng)成主動做課堂筆記的習(xí)慣，更不用說會在課后利用課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)。所以教師要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會繪制并利用思維導(dǎo)圖來記錄課堂知識，以繪制的形式代替文字記錄更容易激發(fā)學(xué)生做課堂筆記的興趣，進(jìn)而養(yǎng)成主動繪制一些實(shí)用且又易于理解的課堂筆記的習(xí)慣[3]。思維導(dǎo)圖中顏色鮮明的圖畫更容易吸引學(xué)生的眼球，令學(xué)生賞心悅目，這更能督促學(xué)生在課后對已經(jīng)學(xué)過的初中英語閱讀教學(xué)中的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。

例如，教師在講解9A《Colours》這一課時(shí)，因?yàn)檫@節(jié)課程講解的主要內(nèi)容是與顏色相關(guān)的知識，所以這節(jié)課程十分適合用來當(dāng)作教師指導(dǎo)學(xué)生主動設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的素材。首先，教師可以讓學(xué)生帶一些課上會使用的畫筆，如“red”（紅色）、“blue”（藍(lán)色）、“green”（綠色）等顏色的畫筆，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，將文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容在學(xué)生們的思維中理順;其次，給學(xué)生一個思維導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生自行在思維導(dǎo)圖框架中填入適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識，積累顏色單詞的時(shí)候可以按照自身的喜好用對應(yīng)的彩色畫筆代替中性筆;最后，在完成整節(jié)英語閱讀教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生之間對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分享和交流，每位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和性格特征都不同，每位同學(xué)設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖也就都不相同，所以同學(xué)之間可以相互借鑒，取長補(bǔ)短。另外，教師指導(dǎo)學(xué)生主動設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生厘清整篇文章的知識點(diǎn)脈絡(luò)，對文章進(jìn)行高度概括，加深學(xué)生對知識的印象，進(jìn)而有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

（三）開展學(xué)習(xí)小組共同利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力

在初中英語閱讀教學(xué)中，英語閱讀的文章語法、句式和單詞都具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，對閱讀問題的設(shè)計(jì)十分靈活，有時(shí)會出現(xiàn)學(xué)生難以獨(dú)立解決的閱讀難題。現(xiàn)階段思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用，為開展學(xué)習(xí)小組創(chuàng)造了機(jī)會。教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，在課堂上將學(xué)生劃分成若干個學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間的互動交流是解決問題的有效途徑。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行閱讀，借助思維導(dǎo)圖，再通過交流和討論能夠快速得出文章的中心思想。思維導(dǎo)圖打破了傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖能對英語文章進(jìn)行快速地分析、判斷和歸納總結(jié)，還能快速掌握關(guān)于文章的重要信息和關(guān)鍵點(diǎn)，并且學(xué)習(xí)小組在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)也提高了組員的學(xué)習(xí)效率和增強(qiáng)了組員之間的合作意識。

例如，教師在講解8B《Travelling》這一課程時(shí)，教師就可以通過學(xué)習(xí)小組的形式開展教學(xué)，因?yàn)檫@篇文章的文本內(nèi)容比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)小組的討論交流過程中一定會引出許多新穎的話題。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組整理歸納每位學(xué)生所說的知識要點(diǎn)，并根據(jù)文本來設(shè)計(jì)多元化的思維導(dǎo)圖。學(xué)習(xí)小組的討論交流不僅開拓了學(xué)生的思維，還豐富了思維導(dǎo)圖的框架，使整個思維導(dǎo)圖的繪制過程變得更流暢。而且，經(jīng)過學(xué)習(xí)小組研究后繪制的多元化思維導(dǎo)圖，還會指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到更多、更豐富的知識，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)小組和思維導(dǎo)圖在交流探究中具有十分重要的指導(dǎo)意義，對學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和英語綜合能力的提升都起到了良好的促進(jìn)作用。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下，在初中英語閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖對提高學(xué)生的閱讀能力具有十分重要的意義。所以教師要積極利用思維導(dǎo)圖這一思想工具的優(yōu)勢，從教材文本、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個人愛好入手，幫助學(xué)生更好地厘清文章脈絡(luò)，快速找到文章的重點(diǎn)，掌握閱讀步驟、閱讀技巧和閱讀方法，進(jìn)而有效提升學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳育梅.核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2020，5（04）：59-60.

[2]王奕.核心素養(yǎng)視角下思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].文淵（小學(xué)版），2019（07）：141.

[3]張志福.基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)研究[J].中國農(nóng)村教育，2020（03）：100-101.