“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的運用分析

摘 要：在初中數(shù)學教學中運用“導學互動”教學模式，主要是指教師借助導學、互動及歸納等方式，提升學生的自主學習能力，使學生有效把握知識重難點，幫助學生對所學知識進行鞏固和強化。本文以初中數(shù)學教學實踐為切入點，對“導學互動”教學模式在數(shù)學教學中的運用展開了研究與分析。

關鍵詞：“導學互動”;初中數(shù)學;自主學習

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）16-0034-02

引 言

“導學互動”教學模式是一種比較新穎的教學方法。在初中數(shù)學教學過程中，教師可以將“導學互動”模式運用到課前、導入問題、學習反饋等不同環(huán)節(jié)中，引導學生充分發(fā)揮自身能力，使其在探究更多問題的過程中，激發(fā)學習興趣，從而進一步提高其邏輯思維能力。

一、“導學互動”在初中數(shù)學教學中的作用

（一）提高學生思維能力

“導學互動”作為一種新型教學模式，能夠有效地將教學內容與學生的思維認知進行有機結合，提高學生的認知思維和探究能力。將“導學互動”教學模式應用于初中數(shù)學教學中，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學生學習基礎知識和分析問題的能力，使學生在學習過程中充分吸收和消化知識，從而幫助學生構建完整的知識體系;可以充分激發(fā)學生的學習潛能，活躍學生思維，使學生能夠有針對性地抓住課堂重點知識。另外，“導學互動”教學模式強調學生的學習感受和主體地位，可以通過互動模式，引導學生積極思考，進而提高學生自主學習和相互合作的能力?！皩W互動”模式下，教師和學生有更多的交流溝通的機會。通過互動，學生可以從不同角度提出問題;同時，教師也可以根據學生的問題調整教學策略，采用有針對性的教學方法，從而進一步提高學生的思維能力和學習技能。

（二）激發(fā)學生學習熱情

學生的學習熱情，對提高其課堂參與性和自主探究具有積極的促進作用。同時，學生熱情高漲也是教師順利、高效完成課堂教學的基礎。因此，在初中數(shù)學教學過程中，教師應注重激發(fā)學生的學習熱情，采用多元化的教學方式，創(chuàng)新課堂教學內容，吸引學生的注意力，讓學生在興趣驅使下快速完成學習任務，進而提高學生的課堂學習效率[1]。另外，在實際教學中，教師應結合課堂教學內容和教學需求，善于應用多媒體教學方法，增強學生的視覺感受，將抽象的數(shù)學知識形象化，從而激發(fā)學生的學習熱情;采用啟發(fā)式的教學方法，引導學生積極思考，從簡單、中等到困難，逐級引導學生探究知識之間的聯(lián)系，從而幫助學生做好知識遷移，實現(xiàn)通過舊知識學習新知識的教學目標。這樣才能增強學生的學習信心，激發(fā)學生的學習熱情，從而促使學生積極參與課堂學習。

（三）豐富學生學習內容

“導學互動”學習模式的最大特點是自主學習與合作探究。因此，在教學開始之前，教師應為學生布置學習任務和制訂學習目標，從而正確引導學生進行互動學習，不斷完善和豐富學習內容。借助這種學習模式，學生可以在自主學習過程中進行深入探究，但這并不意味著所有學習都應讓學生獨自完成，必要時，教師也應給予其有效的引導。比如，在課前預習環(huán)節(jié)，教師應明確預習內容和學習目標，然后向學生提問或為學生提供一定的學習方法，幫助學生完成探究任務。又如，進行合作探究時，學生可以根據自身認知，從網絡渠道獲取信息，然后總結個人觀點并與其他學生進行討論和分享。這樣，學生可以對所學知識進行有效延伸和拓展，拓展探究內容的深度，增長見識。

二、“導學互動”在初中數(shù)學教學中的運用策略

（一）引導學生預習，注重新課導入和提問方式

在開展具體的教學活動時，在選擇教學內容的過程中，教師需要結合具體的教學目標，幫助學生有效掌握相關的數(shù)學規(guī)律、數(shù)學現(xiàn)象及數(shù)學知識，進而提升學生的邏輯思維能力和自主學習能力。在實際教學中運用“導學互動”教學模式時，教師可以引導學生進行自主學習;在教學過程中的不同環(huán)節(jié)，引導學生對其中的重點、難點進行預習，從而有效提高教學質量[2]。

例如，在教學“三角形”相關知識時，教師首先需要明確本章的內容，如三角形的邊、角、內角和等;然后應明確教學目標，如對三角形相關概念的理解，明確不同三角形中的中線、高等，并明確三角形的不同性質，能夠對三角形內角和進行證明等。在具體教學過程中，教師可以進行情境導入，對三角形的標志進行有效引入，如金字塔、交通標志等，然后引導學生對相關知識點進行預習。教師也可以設置有趣的小問題，如“任意繪制一個三角形，如果有一只小蟲從其中一點出發(fā)，爬到另一點，能選擇哪些路徑，路徑都一樣長嗎？”教師可以借助問題開展后續(xù)的教學活動。

（二）借助教學資源，豐富課堂教學內容

在初中數(shù)學教學過程中，針對不同教學內容進行互動是教學中的重要環(huán)節(jié)。為了保證初中數(shù)學教學的效果，教師要充分掌握不同方面的教學資源，并通過合理的教學互動及教學反思來提升教學質量。在課堂教學中運用“導學互動”教學模式，教師需要遵循一定的教學原則，并在此基礎上運用豐富的教學方法，促進學生與教師、學生與學生之間互動，保證導學歸納、反饋訓練等不同環(huán)節(jié)的順利進行，從而保證初中數(shù)學“導”與“學”之間更好地進行融合，提高教學的實效性。

例如，在教學人教版八年級數(shù)學“三角形全等判定”相關內容的過程中，教師可以借助操作的方式，引導學生直觀感受全等三角形判定的相關內容，也可以準備教具，如投影儀、圓規(guī)、直尺等。之后，教師可以提出要求：“作一個角與已知角相等。”教師可以先引導學生想辦法用自己手中的圓規(guī)、直尺，畫出滿足題意的角，然后引導學生一起畫出所求的角。通過這種方法，學生在實際操作的過程中，不僅可以了解三角形全等的條件，發(fā)現(xiàn)其中的問題，掌握新的知識，還能發(fā)散思維，提升探究新知識的能力。

（三）強化作業(yè)練習，檢查鞏固課堂教學效果

“導學互動”模式下，在完成課堂教學后，教師應結合實際教學情況，以及學生的知識學習情況，為學生設計具有針對性的作業(yè)練習題，以檢驗和鞏固課堂教學效果。這需要教師結合學生的知識掌握情況和思維特點，從基礎知識、概念理解及公式運用等方面進行作業(yè)設計。首先，作業(yè)的設計要將重難點知識區(qū)分對待，通過不同題型、不同難度的習題，實現(xiàn)對學生基礎知識的考查。其次，教師可以設計適合自己難度的作業(yè)，讓不同學習能力的學生選擇適合自己的作業(yè)，從而增強學生的學習信心。最后，作業(yè)練習題要具有啟發(fā)性和探究性。這樣才能讓學生在作業(yè)練習過程中反復練習和思考，在自我檢查的過程中尋求解題的方法和技巧。

例如，在教學完人教版八年級數(shù)學“全等三角形”的相關知識后，教師可以設計這樣的作業(yè)練習：結合之前所學三角形知識，找出其與全等三角形的共同點和不同點。這樣的作業(yè)可以讓學生回憶舊知識，并結合課堂學習內容，復習全等三角形各角相等、各邊相等的一些特征，從而達到鞏固課堂學習效果的目的。

（四）加強交流互動，提高小組合作探究能力

“導學互動”模式需要教師引導學生加強合作探究。首先，教師應創(chuàng)設平等、互助，利于合作交流的學習環(huán)境，讓學生在小組合作過程中分享自己的學習方法和技巧，讓學生之間取長補短，實現(xiàn)合作學習、共同進步的教學目標。其次，教師要在小組合作探究過程中，培養(yǎng)和提高學生的語言表達能力和思維能力，既要讓學生學會合作學習，又要讓學生在合作學習中充分表達自己的想法，從而提高小組合作學習的效率。

例如，在教學人教版八年級數(shù)學“軸對稱圖形”時，教師可以采用先學后教的方法，先以小組合作探究的形式，讓學生通過自主學習、合作學習的方式對課堂教學內容進行學習。比如，教師可以讓學生合作探究軸對稱圖形的概念、特征、判斷方法等，讓學生在溝通和交流中，彼此分享自己對軸對稱圖形的理解與認知。這樣可以加強學生之間的交流互動，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生體會到學習的快樂，同時提高小組合作探究能力。

（五）通過歸納總結，幫助學生構建知識體系

在初中數(shù)學教學過程中，教師將“導學互動”模式運用到課前預習、知識教學的過程中，能夠很好地幫助學生掌握基礎的數(shù)學現(xiàn)象、數(shù)學規(guī)律。為了培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，教師可以幫助學生整合、匯總不同的數(shù)學知識點[3]。在對數(shù)學知識點進行歸納的過程中，教師要注意把握其中的重點、難點，從而幫助學生更好地掌握不同的知識點，并加深學生對知識的記憶，為學生后續(xù)學習奠定良好的基礎。

例如，在教學完函數(shù)相關內容后，教師可以將教學用的課件、視頻資源上傳到班級群中或相應的平臺上，并引導學生進行相應的學習;也可以幫助學生整理函數(shù)這一章不同的知識點，如圖象法、列表法、解析法等不同的方法，進行對比，同時引導學生對函數(shù)學習的思路、方向、應把握的重難點進行相應的分析、歸納及總結，從而時學生構建更加系統(tǒng)化的函數(shù)知識框架。此外，在此基礎上，教師還可以結合學生的實際學習情況，拓寬相關知識范圍，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，進而幫助學生以更的興趣投入具體的教學活動之中。

結? ? 語

綜上所述，在初中數(shù)學教學中，教師運用“導學互動”教學模式開展教學活動，能夠優(yōu)化不同的教學環(huán)節(jié)，促進學生從不同層面改進學習方法，提升學生的數(shù)學邏輯思維能力，讓學生在學習興趣的驅使下投入教學活動中。在這一過程中，教師需要針對其中的不足，優(yōu)化“導學互動”教學模式的運用方法，從而提升教學的質量和實效性，進而為學生后續(xù)學習數(shù)學知識奠定良好的基礎。

[參考文獻]

朱建英.對初中數(shù)學“導學互動”教學模式相關問題的探討[J].名師在線，2020（18）：85-86.

林芳.淺析“導學互動”教學模式在初中數(shù)學教學中的運用[J].求知導刊，2020（13）：39-40.

劉本剛.初中數(shù)學導學互動教學模式的應用研究[J].新課程導學，2018（05）：59.

作者簡介：何?。?978.10—），女，重慶人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：初中數(shù)學教育。