影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：影視對(duì)文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展起著非常重要的作用。教師如果善于應(yīng)用影視資源，將其融入課堂教學(xué)中，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地活躍課堂氛圍。從目前的大環(huán)境來(lái)看，多數(shù)教師已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)地利用影視來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，但從長(zhǎng)期的觀察結(jié)果來(lái)看，效果卻并不盡如人意。影視資源的教學(xué)應(yīng)用，現(xiàn)在還沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃框架，需要教師優(yōu)化現(xiàn)有的應(yīng)用策略，在更多的教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;影視資源;應(yīng)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）16-0012-02

引 言

在不斷革新的教育理念的影響下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也在不斷發(fā)展和創(chuàng)新。當(dāng)前，影視資源逐漸被引入課堂教學(xué)中，為課堂帶來(lái)了新的活力。許多教師在意識(shí)到影視資源應(yīng)用到教學(xué)中的可行性后，紛紛開(kāi)始交流關(guān)于影視資源的應(yīng)用策略。這對(duì)當(dāng)前教育環(huán)境的良性發(fā)展起到了一個(gè)很好的推動(dòng)作用。

一、影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用影視提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果

學(xué)生閱讀理解的水平，對(duì)其自身的思維發(fā)展和素質(zhì)提升有著重要的影響。但是在當(dāng)前的信息時(shí)代下，高中生對(duì)枯燥的文字閱讀缺乏興趣，在日常的學(xué)習(xí)生活中，用在閱讀上的時(shí)間非常少。基于現(xiàn)在的教學(xué)狀況，提高學(xué)生的閱讀水平是教師亟須解決的一個(gè)問(wèn)題。

1.影視資源在詩(shī)詞歌賦及散文教學(xué)中的應(yīng)用

在高中教學(xué)中，詩(shī)詞及散文占據(jù)了很大的篇幅。新課程改革對(duì)語(yǔ)文教師和學(xué)生提出了許多新的要求。單純地只借助課本內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而適當(dāng)?shù)卦黾诱n外知識(shí)積累，逐漸成為學(xué)生學(xué)習(xí)中必不可少的一部分。因?yàn)檎n程教材的學(xué)習(xí)是由簡(jiǎn)到難的，所以在前期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生接觸到的都是一些比較容易理解的詩(shī)詞、散文。而之后，教材會(huì)逐漸引入一些難度較大的教學(xué)內(nèi)容。其中一些詩(shī)詞歌賦與散文運(yùn)用的古代典故較多，字詞含義也較難理解，還常常涉及當(dāng)時(shí)的許多人文理念和社會(huì)背景，這導(dǎo)致學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難[1]。

所以，教師在教學(xué)中適當(dāng)引入影視作品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀的情境，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，《蜀道難》一文中使用了大量的生僻字詞。學(xué)生既要弄懂文章中字、詞、句的意思，又要聯(lián)想整篇文章所體現(xiàn)的場(chǎng)景，從而感受作者當(dāng)時(shí)的心境，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的學(xué)習(xí)困難。所以，教師在教授課文時(shí)，應(yīng)先收集關(guān)于蜀道的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻，直觀地體會(huì)蜀道的崎嶇險(xiǎn)阻和磅礴大氣，體會(huì)作者在創(chuàng)作文章時(shí)的心路歷程。

人教版的教材中，引入了非常多的古詩(shī)文著作。這些傳播已久的經(jīng)典作品雖然蘊(yùn)含著很深刻的哲學(xué)知識(shí)，但是由于其理解的難度較大，很多學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒。所以，教師在教學(xué)類(lèi)似的古詩(shī)文時(shí)，可利用影視資源來(lái)減少學(xué)生的抵觸情緒和學(xué)習(xí)壓力。例如，在教學(xué)《論語(yǔ)》時(shí)，教師就可以引入央視科教頻道中關(guān)于解讀于丹學(xué)者《論語(yǔ)心得》的視頻，該視頻內(nèi)容非常詳細(xì)地介紹了對(duì)《論語(yǔ)》這一著作的剖析理解。教師在教學(xué)的過(guò)程中可以結(jié)合視頻內(nèi)容，來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.影視資源對(duì)戲劇、小說(shuō)類(lèi)課文的教學(xué)幫助

因?yàn)槲淖直旧砭哂谐橄笮?，所以要想更好地理解課文中的內(nèi)容，學(xué)生需要有豐富的想象力。小說(shuō)的“三要素”包括人物、地點(diǎn)、事件。要想深入地理解小說(shuō)內(nèi)容和含義，學(xué)生就要把握好這“三要素”。但由于知識(shí)、閱歷不足，學(xué)生很難理解很多戲劇、小說(shuō)中的場(chǎng)景和人物。所以要想彌補(bǔ)其中的不足，當(dāng)代的一些優(yōu)秀影視劇就是首選。例如，課文《林黛玉進(jìn)賈府》就是選自《紅樓夢(mèng)》的一段內(nèi)容。從全文來(lái)看，這篇課文整體閱讀難度并不是很大，重點(diǎn)是要從文中抓住人物的性格描寫(xiě)，以及對(duì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的刻畫(huà)。但由于整篇的情節(jié)起伏較低、敘述簡(jiǎn)單，沒(méi)有特別吸引人的地方，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇內(nèi)容時(shí)缺乏興趣。所以，在這種情況下，教師就可以引入優(yōu)秀的影視劇，以吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以選用影視劇《紅樓夢(mèng)》（1987版）中《林黛玉進(jìn)賈府》的視頻片段，雖然此劇拍攝年代距離現(xiàn)在有些久遠(yuǎn)，但是整部劇的人物演出和場(chǎng)景都是非常經(jīng)典的。其中，林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的扮演者，就將小說(shuō)中的人物刻畫(huà)得入木三分，給觀眾留下了深刻的印象。教師利用這部影視劇可以讓學(xué)生對(duì)整篇文章的情節(jié)有一個(gè)更好的理解和記憶，對(duì)各個(gè)人物的刻畫(huà)有更加深入的認(rèn)知[2]。

此外，在學(xué)習(xí)戲劇類(lèi)的課文時(shí)，教師也可通過(guò)引入影視劇片段，來(lái)降低學(xué)生理解的難度。比如，學(xué)生所熟知的《哈姆雷特》，是莎士比亞筆下非常著名的文學(xué)作品，其影視劇作品也被廣泛傳播到世界各地。在講解這篇文章時(shí)，教師就可以借助一些優(yōu)秀影視作品，將直觀、豐富的場(chǎng)景展現(xiàn)給學(xué)生。這不僅開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，還提高了他們對(duì)各類(lèi)名學(xué)著作的閱讀興趣。

（二）利用影視資源提升寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”從古至今，人們都在強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要有良好的閱讀理解能力，還要具備深厚的文字功底。單一的閱讀并不能很好地提升學(xué)生的思維素養(yǎng)。所以，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，要注重提高自身的寫(xiě)作能力。在將思想轉(zhuǎn)化為文字的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的理解也會(huì)更加深刻。

1.優(yōu)秀的影視劇可以幫助學(xué)生累積素材

“藝術(shù)源于生活?！蔽膶W(xué)語(yǔ)言的誕生依托于現(xiàn)實(shí)。許多學(xué)生往往因?yàn)樵谌粘Ｉ钪腥鄙儆^察發(fā)現(xiàn)，在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有足夠的素材來(lái)填充文章，絞盡腦汁也不知從何下手，要么就是勉強(qiáng)完成，但文章由于缺乏實(shí)際內(nèi)容顯得空洞乏味、過(guò)于虛假。

影視劇內(nèi)容精彩紛呈，學(xué)生可以通過(guò)觀看影視劇了解社會(huì)的多樣性，認(rèn)識(shí)到生活中的美好與殘酷。這對(duì)學(xué)生感悟人生有極大的幫助。比如，《人與自然》《動(dòng)物世界》可以豐富學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)知，使其了解更多關(guān)于野生動(dòng)物的知識(shí)，從而感悟到人與自然和諧相處的重要性;優(yōu)秀的歷史影視劇《亮劍》，可以讓學(xué)生感受到革命先輩的家國(guó)情懷，了解那段戰(zhàn)火紛飛的歲月;時(shí)事熱點(diǎn)分析節(jié)目，能培養(yǎng)學(xué)生客觀、多角度看待問(wèn)題的辯證思維;新聞節(jié)目，能讓學(xué)生將眼光放到世界各地，開(kāi)闊自己的眼界。經(jīng)過(guò)多年的文化積淀，世界各國(guó)都有數(shù)之不盡的優(yōu)秀影視資源。學(xué)生如果可以合理地將影視劇利用、吸收，將會(huì)取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.優(yōu)秀的影視劇有助于提高學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型作文的寫(xiě)作能力

高中的寫(xiě)作類(lèi)型，多以議論文、記敘文為主。議論文類(lèi)型的作文題目會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在日常的寫(xiě)作或者考試中。多角度的寫(xiě)作訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的思維辯證能力，使其在對(duì)待事物、問(wèn)題時(shí)，更加理性和多角度地去分析和解決。比如，現(xiàn)在許多的影視劇熱衷于改寫(xiě)翻拍。雖然是同一題材，但是由于拍攝時(shí)間、演員陣容、場(chǎng)景選擇方面都存在差異，每部劇的創(chuàng)作質(zhì)量可能各有優(yōu)劣。教師可將這些不同的作品展示給學(xué)生，讓他們?cè)诓粩嗟脑u(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)中，鍛煉自己對(duì)問(wèn)題的差異化辨別能力[3]。

記敘文的寫(xiě)作也是高中寫(xiě)作的一個(gè)重點(diǎn)類(lèi)型，多以描寫(xiě)人物、場(chǎng)景和事件為主。這種類(lèi)型的文章多以敘述為主要表達(dá)方式，將人或者事的發(fā)展變化呈現(xiàn)到讀者眼前?，F(xiàn)在的許多文學(xué)作品被許多導(dǎo)演拍成了影視作品，如高中課文中的《哈姆雷特》《邊城》等，都已經(jīng)被拍成了優(yōu)秀的影視作品。而影視與文學(xué)相互融合后，就成了藝術(shù)。學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)這些文學(xué)作品時(shí)，可以同時(shí)了解根據(jù)它所拍攝的影視作品，通過(guò)對(duì)影視作品場(chǎng)景的觀看，來(lái)提升對(duì)故事情節(jié)的描繪能力。

二、利用影視資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意的問(wèn)題

（一）要分清教學(xué)與影視的主體地位

教師在教學(xué)中利用影視作品是為了更好地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。但教師也要認(rèn)識(shí)到，影視作品只是一種輔助，不能因?yàn)橛耙曌髌犯芪龑W(xué)生的注意力和興趣，就把影視與傳統(tǒng)教學(xué)的主次地位顛倒了[4]。

（二）影視劇引入課堂給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響

將精彩紛呈的影視劇引入課堂，雖然深得學(xué)生的喜愛(ài)，但是任何事物都是有其兩面性的。影視劇中出現(xiàn)的一些臺(tái)詞、劇情，不一定都是積極、正面的，可能會(huì)出現(xiàn)濫用成語(yǔ)典故等情況。教師利用影視資源授課，雖然可以為學(xué)生帶來(lái)最直觀的感受，但也在一定程度上限制了學(xué)生的想象力。一些改編的影視劇帶給學(xué)生很清晰的認(rèn)識(shí)，但這也是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工后的產(chǎn)物，不一定能原本地展現(xiàn)原著中的真實(shí)情感。如果只是被動(dòng)地接受影視劇中的畫(huà)面、聲音，學(xué)生就會(huì)放棄自主思考。影視劇傳達(dá)得過(guò)于直白，學(xué)生的思考就會(huì)過(guò)于淺顯、停留于表面。

結(jié)? ? 語(yǔ)

影視資源在高中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，從目前來(lái)說(shuō)還不完善，其帶來(lái)的影響有利有弊。而如何優(yōu)化影視資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，還需要教育工作者繼續(xù)實(shí)踐研究，從而達(dá)到更好的應(yīng)用效果。

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作者簡(jiǎn)介：廖翀（1983.1—），女，吉林四平人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：高中語(yǔ)文。