探究高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力

摘 要：隨著教育體制改革的深入發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維能力已經(jīng)成為眾多教育教學(xué)的主要目標(biāo)之一。多年來，我國長期奉行改革開放的對(duì)外政策，與國際的接觸日益增多，對(duì)高素質(zhì)的英語人才需求也日益增長。在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和英語運(yùn)用能力，是英語教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是每一位英語教師都必須深入探索的教育領(lǐng)域?；诖?，本文以高中英語教學(xué)為例，探究了高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）16-0010-02

引 言

對(duì)于高中英語教育來說，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)往往是培養(yǎng)學(xué)生的英語考試能力，對(duì)學(xué)生的思維能力并沒有過多的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只需要鍛煉自己的應(yīng)試能力，不需要深入地訓(xùn)練英語所需的綜合素質(zhì)。然而，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。因此，新時(shí)代下的英語教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的自覺性，讓學(xué)生在遇到問題時(shí)，可以運(yùn)用英語思維解決問題。思維能力既是英語教育的一部分，又能夠推動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因此，在高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，已經(jīng)成為廣大英語教師面臨的主要問題之一。

一、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力面臨的問題

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性、積極性

英語是一門語言類的科目，英語教學(xué)常常表現(xiàn)出教學(xué)方式枯燥、乏味，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)度高的特點(diǎn)。在高中英語教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)因?yàn)橛⒄Z教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性對(duì)英語學(xué)習(xí)喪失熱情。以新單元的英語教學(xué)為例，學(xué)生每次接觸新單元都是學(xué)習(xí)單詞、背誦單詞、學(xué)習(xí)課文、背誦課文。長此以往，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性就會(huì)降低。此外，現(xiàn)有的高中英語教學(xué)就要求學(xué)生死記硬背，這樣，學(xué)生就更容易喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)生積極性喪失必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)缺乏自主性[1]。沒有了動(dòng)力支持，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就會(huì)變得機(jī)械化，從而無法提高學(xué)習(xí)效率。

（二）教師的教學(xué)理念滯后，阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

在教育體制改革深入發(fā)展的今天，很大一部分高中英語教師仍保持著傳統(tǒng)的教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力為目標(biāo)開展英語教學(xué)。這種滯后的教學(xué)理念，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生英語運(yùn)用能力、英語思維的發(fā)展。

以高一英語模塊2中Amazing people這一單元的教學(xué)為例，教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的指引下，會(huì)重點(diǎn)要求學(xué)生背誦、默寫“preserved”“disturb”“fortune”等課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞。學(xué)生在這樣的教學(xué)中，雖然具備了應(yīng)對(duì)考試的能力，但是無法提升自主思維能力。在這個(gè)教學(xué)過程中，教師忽視了對(duì)名人事跡的深入拓展，阻礙了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，也沒有為學(xué)生思維能力的提升創(chuàng)造有利的條件。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)及教學(xué)形式的單一。一方面，過于單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容必然無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的英語思維也難以跳出英語教材與生活實(shí)際產(chǎn)生關(guān)聯(lián);另一方面，教學(xué)方式的單一必然會(huì)導(dǎo)致高中英語教學(xué)難以發(fā)揮應(yīng)用的作用，很難對(duì)學(xué)生的英語思維、運(yùn)用能力起到積極作用。

（三）缺乏英語教學(xué)情境

受限于英語教育資源的不足，一般的高中英語教學(xué)很難為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必需的英語教學(xué)情境，而部分教師對(duì)學(xué)生的英語教學(xué)往往處于“紙上談兵”的狀態(tài)。首先，在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生并沒有使用英語的習(xí)慣，英語教學(xué)始終固化在課堂上。離開了課堂，學(xué)生的英語思維訓(xùn)練也隨之停止。其次，受限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，高中英語課堂并沒有為學(xué)生提供良好的英語思維訓(xùn)練場(chǎng)景，學(xué)生在英語課堂上也無法很好地訓(xùn)練英語思維[2]。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師往往采用“灌輸式”“問答式”的教學(xué)模式，這極大地束縛了學(xué)生的自主性，而且嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生英語思維能力的提升。

例如，在新單元的教學(xué)中，教師一般使用“灌輸式”的教學(xué)方法將新的單詞、短語及一些特殊的句式教給學(xué)生。學(xué)生雖然能夠得到知識(shí)的提升，但失去了自主思考、互動(dòng)交流及運(yùn)用英語口語的機(jī)會(huì)。此外，單調(diào)的教學(xué)模式還會(huì)阻礙其他英語活動(dòng)的開展，進(jìn)而減少學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)。比如，教師一直采用“灌輸式”的方式教授給學(xué)生英語知識(shí)，就沒有精力和時(shí)間去組織一些英語活動(dòng)，如“英語角”“英語口語比賽”等。這些活動(dòng)能夠創(chuàng)設(shè)英語情境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維有著重要作用。單調(diào)的教學(xué)模式無形中減少了開展這些活動(dòng)的機(jī)會(huì)，無疑也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力產(chǎn)生了阻礙?？傮w而言，目前的高中英語課堂教學(xué)缺乏英語教學(xué)情境，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維的自主性

多年來，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)往往不夠系統(tǒng)、全面。對(duì)很大一部分高中生而言，學(xué)習(xí)英語的策略就是死記硬背。這部分學(xué)生認(rèn)為，只要能夠牢固地記住所學(xué)的單詞、短語與句式就能夠?qū)W好英語。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師往往忽視了英語教育最基本的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力及英語思維，而是一味地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。其實(shí)，這是一種本末倒置。英語是一門語言類科目，其教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生運(yùn)用語言這一工具，更好地與外界交流。事實(shí)上，一味練習(xí)考試技巧，并不能真正提高英語學(xué)習(xí)能力。因此，在高中英語課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在高一英語下學(xué)期模塊3 unit 3 Back to past的教學(xué)中，教師可以通過多媒體技術(shù)來展示“ancient civilizations”的獨(dú)特魅力，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力。然后，教師可以向?qū)W生提出一些問題，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主思考，如“What other ancient civilizations do you know about？”“Do you have any suggestions on how to protect them？”通過這些問題，教師能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考這些問題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練。通過這些問題，學(xué)生的求知欲能夠被很好地激發(fā)出來，學(xué)生的自覺性會(huì)大大增強(qiáng)，其思維也會(huì)得到更好的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生英語思維

對(duì)于高中學(xué)生而言，除了英語課堂，他們平時(shí)很少有接觸英語的機(jī)會(huì)，這就直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，增加學(xué)生運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，以鍛煉學(xué)生的英語思維。最簡(jiǎn)單、最容易使用的方法就是課堂提問，其既能夠推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度，又能夠鍛煉學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

首先，教師可以通過課堂提問創(chuàng)設(shè)英語聽力練習(xí)情境。以課文講解為例，教師在課堂上可以讓學(xué)生先自主瀏覽課文，然后隨機(jī)提問學(xué)生一些關(guān)于課文的問題，如“Who is A？”“Why did A help B？”學(xué)生可以在回答問題的過程中練習(xí)英語口語。此外，教師可以經(jīng)常使用“who， why， where， when， what”等進(jìn)行提問。學(xué)生在這樣的情境中，能夠更加全面地接觸英語及進(jìn)行口語練習(xí)。其次，教師還應(yīng)在日常英語課堂上創(chuàng)設(shè)英語情境。比如，每次上課打招呼時(shí)，教師要說“Good morning everybody”，或者“Good afternoon everybody”。同時(shí)，教師還應(yīng)要求學(xué)生回復(fù)“Good morning teacher”“Good afternoon teacher”。這樣的情境有利于學(xué)生熟練掌握一些日常使用的英語口語，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)大有裨益。最后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生扮演書中人物并用英語完成對(duì)話，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。在實(shí)施過程中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓每位學(xué)生都能夠參與其中。這樣的互動(dòng)方式有利于提高學(xué)生的口語能力，能幫助學(xué)生融入情境之中，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）拓展課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣

讓學(xué)生獨(dú)立思考是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有真正地獨(dú)立思考英語學(xué)習(xí)中的問題，才能夠更好地發(fā)展思維能力。因此，廣大高中英語教師應(yīng)積極探索，通過不斷拓展課堂內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

首先，拓展課堂內(nèi)容的第一步就是要跳出教材的限制。教師應(yīng)構(gòu)建一個(gè)基于教材而又超出教材的英語課堂。例如，在教學(xué)模塊5 Unit 1 Getting along with others時(shí)，教師在完成課文講解之后，還可以進(jìn)行一些課外知識(shí)的拓展。通過這些課外知識(shí)，教師能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上思考更多、更深層次的問題。比如，教師還可以教導(dǎo)學(xué)生交友應(yīng)誠信、與朋友相處應(yīng)坦誠相待。與此同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生將這些拓展的知識(shí)用英語表達(dá)出來，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。通過這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。這樣的習(xí)慣不僅有利于學(xué)生生活，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也能夠起到很好的輔助作用。比如，當(dāng)在記憶單詞遇到困難時(shí)，學(xué)生可以自主思考解決困難的方法，通過聯(lián)想記憶、英語報(bào)刊閱讀、英語電影觀看等方式來豐富自己的詞匯量。由此可見，學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)意義重大，能夠有效地推動(dòng)學(xué)生英語思維能力的提升。

結(jié)? ? 語

總之，在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力是一個(gè)長期的工程。教師應(yīng)科學(xué)規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，積極改變教學(xué)模式，通過激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生自主思考習(xí)慣等方式，來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。廣大高中英語教師應(yīng)積極探索、努力奮斗，為國家培養(yǎng)更多的英語人才。

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作者簡(jiǎn)介：王潔梅（1981.10—），女，江蘇海安人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。