覃妮妮 宋偉奇
【摘 要】本文分析現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展背景下高校對“雙師型”教師能力提出的要求,針對當前高職院?!半p師型”教師隊伍建設(shè)面臨的教師缺少社會實踐經(jīng)驗、實踐教學能力較差、創(chuàng)新意識較弱、教師薪酬結(jié)構(gòu)難以激發(fā)教師成長為“雙師型”教師的積極性等問題,提出改變教師教育理念、拓寬教師培訓渠道、校企合作構(gòu)建教師交流平臺等“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展 雙師型 教師隊伍
【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2021)11-0106-02
當前,職業(yè)教育的發(fā)展已從早期的規(guī)模擴張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型,教師作為教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵原動力,是推進職業(yè)教育發(fā)展不可或缺的重要組成部分。隨著職業(yè)院校教改的不斷深化,如何在滿足教學需求的前提下提高教師隊伍的綜合水平,已經(jīng)成為有關(guān)部門的研究重點。提升對教師隊伍建設(shè)的重視程度、完善職業(yè)教育教師隊伍成為職業(yè)院校面臨的重要課題。在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展背景下,“雙師型”教師成為評價教師的新標準。從社會宏觀角度分析,“雙師型”教師隊伍的完善不僅是現(xiàn)代職業(yè)教育的重要表現(xiàn),而且關(guān)系到職業(yè)教育事業(yè)的有序發(fā)展。本文擬分析現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展背景下高校對“雙師型”教師能力提出的要求,針對當前高職院?!半p師型”教師隊伍建設(shè)面臨的問題,提出“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑。
一、“雙師型”教師能力要求
目前學界對“雙師型”教師尚未有標準化的定義,主要是指教師在教學中獲得“教師”職業(yè)稱號后,還需要獲得另一職業(yè)技術(shù)職稱認定,即要求教師不但具有教學能力,而且具有實踐應用能力?,F(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對“雙師型”教師提出了進一步的要求。一是要求教師在校教學期間,具有良好的職業(yè)素養(yǎng),規(guī)范自身的行為習慣,既可滿足向?qū)W生傳授課本知識的要求,又具備向?qū)W生傳遞職業(yè)文化精神的能力。同時,能夠在育人過程中,結(jié)合高校辦學特色,調(diào)整自身的職業(yè)發(fā)展方向。二是具有敏銳的行業(yè)風險感知力,能夠及時掌握當下行業(yè)對人才的需求,感知市場熱門行業(yè)的變化趨勢,有針對性地調(diào)整教學策略與教學方案。三是具有良好的溝通協(xié)調(diào)能力,在教學中以朋友身份與學生平等相處,在工作中遇到問題可向其他教師虛心請教。四是具備主動適應社會發(fā)展的能力。當面對教育新理念時,教師應具備較強的創(chuàng)新意識,包括主動學習新技術(shù)、自主學習新設(shè)備的使用方法、掌握教育發(fā)展趨勢。在教學中應可嫻熟地使用計算機等多種教學設(shè)備,履行教師的職責,適應社會最新發(fā)展趨勢;具備終身學習理念,可在工作崗位中通過實踐不斷提升自身能力,以適應高校教學需求;等等。
現(xiàn)代職業(yè)教育對“雙師型”教師的要求不斷提高,無論是在綜合素質(zhì)層面還是在技能方面,均提出了一定的要求,教師只有不斷學習,提高自身綜合能力,才能真正成長為“雙師型”教師。
二、“雙師型”教師隊伍建設(shè)面臨的問題
根據(jù)筆者調(diào)查情況可知,目前高職院?!半p師型”教師隊伍建設(shè)主要面臨以下問題。
一是當前高職院校教師大多為師范類院校畢業(yè)生,畢業(yè)后直接從校園走上工作崗位,在校期間盡管已經(jīng)考取教師資格證書,但由于缺少社會實踐經(jīng)驗,導致教學效果較差,與“雙師型”教師的要求相差甚遠。
二是教師在入職校內(nèi)教師崗位前,一般需要經(jīng)過一段時間的培訓與考核,只有完成規(guī)定指標才能到校入職,但是隨著教學任務(wù)的增多,高職院校急需教師,有的高職院校淡化了對教師的培訓,導致教師的實踐教學能力較差,教學中創(chuàng)新意識較弱。
三是教師薪酬結(jié)構(gòu)較為單一,通常由基本工資、績效工資與工齡工資構(gòu)成,激勵性不足,導致教師缺少教學激情,缺少提高自身教學水平的動力,難以激發(fā)教師成長為“雙師型”教師的積極性。
針對上述問題,高職院校應著力提高教師專業(yè)學術(shù)能力與教學能力,強調(diào)教師的實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng),以培養(yǎng)更多“雙師型”教師,建設(shè)一支強有力的“雙師型”教師隊伍。
三、“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑
(一)改變教師教育理念
在傳統(tǒng)教育理念影響下,教師往往以自身為主導,忽視了學生在教學中的主體地位,如在課堂教學中以理論講述、演示方式為主,再通過作業(yè)、練習的方式要求學生加以鞏固,容易忽略學生對知識的接受程度,造成學生被動接受知識。這無疑與“雙師型”教師的要求是不相符的。對此,可從以下幾個方面嘗試改變教師的教育理念,為構(gòu)建“雙師型”教師隊伍打下基礎(chǔ)。
第一,教師應對自身角色有正確的認識,轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)課堂教師與學生的角色。教師應將自己放在教學“引導者”的位置上,認識到教師授課不僅僅是專業(yè)知識的傳遞過程,更是學生不斷進步的過程,教師與學生之間不存在地位區(qū)分,而是協(xié)同發(fā)展的關(guān)系,因此教師在課堂上應不斷與學生溝通交流,以此掌握學生的實際學習動向,進而有針對性地調(diào)整教學目標。
第二,教師應在教學中深入挖掘?qū)W生身上的閃光點,發(fā)現(xiàn)學生在學習中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢,不斷為學生學習創(chuàng)造機會,以教師的綜合能力帶動學生學習。在教學效果評價中,要從學生的進步空間與實踐能力等方面衡量學生,在高質(zhì)量完成教學目標的同時提升自身能力。
第三,教師要具備敏銳的就業(yè)市場風險觀察能力,對學生專業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有一定敏感度,時刻掌握學生的知識學習動態(tài),注意引導學生對所學知識內(nèi)容進行綜合運用,深入探索專業(yè)實踐中的知識技巧。
(二)拓寬教師培訓渠道
對傳統(tǒng)的教師隊伍培訓路徑進行優(yōu)化調(diào)整,拓寬不同教師群體的培訓渠道,加大對教師的培訓力度。
第一,要求在校任職教師參與職業(yè)資格考試,鼓勵教師到第三方資格認證機構(gòu)參與其自身專業(yè)的認證,考取注冊執(zhí)業(yè)證書。在完成技能考核任務(wù)后,教師可利用課下或寒暑假時間,到社會參加各種形式的志愿者活動,提高自身服務(wù)社會能力。
第二,組織教師參與等級培訓,例如一級、二級職業(yè)資格等培訓,保留教師在校編制與教育崗位,鼓勵教師參與合作企業(yè)的項目設(shè)計工作,切實地提高專業(yè)能力,積累社會工作經(jīng)驗。教師的主動參與情況可列入教師等級評選中,同時適當放寬對專業(yè)教師的管理,取消傳統(tǒng)的打卡工作機制,在一定程度上提升教師的工作積極性。此外,每年指派2~3名教師到外校交流學習,獲取其他學校的教師隊伍建設(shè)成功經(jīng)驗,全面提升教師的實踐工作能力。
(三)校企合作構(gòu)建教師交流平臺
基于上述為教師提供的掛職鍛煉方法,以下將在協(xié)同創(chuàng)新視域下引入校企合作教育制度,在校園內(nèi)構(gòu)建教師教學資源交流平臺,以校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)為載體,以教學實際需求為中心,按照B/S框架結(jié)構(gòu),建立完善的教師學習與交流平臺,解決教師溝通交流不及時的問題,從而在真正意義上滿足現(xiàn)代化教學的需求。教師交流平臺結(jié)構(gòu)如圖1所示。
如圖1所示,根據(jù)企業(yè)為高校教師提供的掛職實踐工作環(huán)境,校企雙方整合教育資源為“雙師型”教師提供具有時效性的市場數(shù)據(jù),提升專業(yè)教師對企業(yè)生產(chǎn)的認知。為了切實地調(diào)動在職教師教學工作的積極性,可以讓企業(yè)相關(guān)管理者參與到校內(nèi)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)中,如結(jié)合不同專業(yè)教師在企業(yè)的未來發(fā)展趨勢,對教師的未來發(fā)展作出規(guī)劃,并將規(guī)劃表上傳至校園交流平臺,教師在平臺內(nèi)與企業(yè)進行直接對接,并引入企業(yè)的設(shè)計類項目。引入企業(yè)的設(shè)計類項目后,專業(yè)教師可全程參與企業(yè)項目的設(shè)計,并將設(shè)計結(jié)果上傳至交流平臺,由企業(yè)為教師成果統(tǒng)一打分,一方面為企業(yè)項目的設(shè)計提供多種設(shè)計思路,另一方面讓教師了解真實的企業(yè)工作流程。
綜上所述,本文對現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展背景下的“雙師型”師資隊伍建設(shè)問題進行了研究,結(jié)合“雙師型”教師隊伍發(fā)展需求提出了相關(guān)意見和建議,對培養(yǎng)高質(zhì)量人才隊伍以及促進教育事業(yè)發(fā)展具有一定的參考價值。
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【作者簡介】覃妮妮(1983— ),女,仫佬族,廣西羅城人,碩士,柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院講師,研究方向為教學管理;宋偉奇(1976— ),男,漢族,廣西柳州人,碩士,柳州城市職業(yè)學院副教授,研究方向為計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學、網(wǎng)絡(luò)工程管理。
(責編 蘇 洋)