小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建探討

王丹明

【摘 要】 傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的單一、枯燥及固定的教學(xué)模式無(wú)法吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性較低，影響了語(yǔ)篇教學(xué)的教學(xué)效率及學(xué)生們綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高。因此，創(chuàng)新語(yǔ)篇教學(xué)的結(jié)構(gòu)及模式顯得尤為重要，本次觀察主要針對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)中思維導(dǎo)圖的構(gòu)建途徑進(jìn)行了相應(yīng)的探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語(yǔ)? 語(yǔ)篇教學(xué)? 思維導(dǎo)圖? 構(gòu)建

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)篇主要包括英文小故事、小短文、小對(duì)話等類型，且英語(yǔ)語(yǔ)篇的難度會(huì)隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的增加而增加。加上語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中單一的教學(xué)方式、冗長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容等因素的影響，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中極易產(chǎn)生倦怠的心理，久而久之降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及積極性，大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)篇的解讀過(guò)程中感覺(jué)較為吃力、阻礙較多，多數(shù)學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇時(shí)一般表現(xiàn)為“無(wú)從下手”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生們英語(yǔ)總體學(xué)習(xí)水平的提高，影響了學(xué)生們綜合英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1. 在語(yǔ)篇預(yù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中以教師講解為主的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n前進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，布置相應(yīng)的構(gòu)建思維導(dǎo)圖的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生們?cè)谡n前開(kāi)展語(yǔ)篇的自主學(xué)習(xí)，針對(duì)將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)篇知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行充分了解后結(jié)合學(xué)生們認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)情況等出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)篇課程教學(xué)的認(rèn)知能力，提高語(yǔ)篇教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生直觀明了的了解語(yǔ)篇重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，深入其中開(kāi)展相應(yīng)的探究及思考，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)自主能力的提高。

如在進(jìn)行《Do you like pears》的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生們?cè)谡n前運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展自主預(yù)習(xí)，教學(xué)文本主要針對(duì)“Do you like pears”這一點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约喝粘Ｉ钪邢矚g的水果，教師在課前預(yù)習(xí)階段要求學(xué)生們以“pear”、“apple”、“banana”及“orange”等為主線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的水果創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的對(duì)話，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式激活學(xué)生們探究的積極性，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向及重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入語(yǔ)篇中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的積極性。

2. 在語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)篇存在理解難度大、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的特點(diǎn)，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中極易出現(xiàn)較多的學(xué)習(xí)阻礙，影響學(xué)生們的語(yǔ)篇學(xué)習(xí)積極性。教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)及挖掘語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀樂(lè)趣，提高學(xué)生們的思維意識(shí)及能力，通過(guò)實(shí)施對(duì)比式的思維導(dǎo)圖形式引導(dǎo)學(xué)生理清語(yǔ)篇文本的脈絡(luò)，降低語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

如在進(jìn)行《My home》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)以下思維導(dǎo)圖的方式降低語(yǔ)篇學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生們的理解能力，促進(jìn)學(xué)生們思維意識(shí)的發(fā)展。通過(guò)主線描述主人公在家中東西的分類、擺放介紹家中的各個(gè)房間、家具及成員等。教師在開(kāi)展思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中可以采用直接呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，把握語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考及探究。

3. 在語(yǔ)篇閱讀后構(gòu)建思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

在閱讀前預(yù)習(xí)、閱讀過(guò)程中的學(xué)習(xí)后，通過(guò)了解及掌握語(yǔ)篇的背景知識(shí)及閱讀內(nèi)容后，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)閱讀文本產(chǎn)生了基礎(chǔ)的了解。在閱讀完成后為了提高學(xué)生們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的鞏固及復(fù)習(xí)，教師還應(yīng)重視在學(xué)生們閱讀后構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對(duì)語(yǔ)篇文本進(jìn)行總結(jié)、拓展及延伸性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)在基于語(yǔ)篇閱讀的架構(gòu)基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)膶⒄Z(yǔ)篇教學(xué)的主題改變、創(chuàng)新，針對(duì)話題進(jìn)行拓展及延伸，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散思維，給予學(xué)生們不同于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

如在進(jìn)行《A field trip》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀完成后根據(jù)自己的興趣愛(ài)好繼續(xù)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展及延伸，引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的野外活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)，了解更多關(guān)于語(yǔ)篇內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生們知識(shí)面的拓展，提升小學(xué)生們的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

4. 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)立足于現(xiàn)階段語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題、學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)需求等通過(guò)在語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)前、語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中及語(yǔ)篇閱讀學(xué)習(xí)之后通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)效率的提高，提升學(xué)生們語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力、思維能力及拓展延伸能力，促進(jìn)學(xué)生們綜合英語(yǔ)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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