分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳雪亭

【摘 要】 隨著義務(wù)教育的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作受到了越來(lái)越多人的關(guān)注和重視，因此作為教學(xué)工作者需要提高教學(xué)效率和質(zhì)量。分層教學(xué)法是一種為了解決在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)不同學(xué)習(xí)問(wèn)題的方法。本文就分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué)法? 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)? 應(yīng)用

前言：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用能力，這樣才能提高學(xué)習(xí)效果。因此如果想要達(dá)到這個(gè)目的，那么就需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并且在教學(xué)過(guò)程中需要將學(xué)生作為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力因材施教，這樣才能保證每一個(gè)學(xué)生都可以有不同的進(jìn)步。

一、關(guān)于分層教學(xué)法

分層教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣實(shí)施的一種教學(xué)方法，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)工作，并且確保學(xué)生有不同的進(jìn)步，這種教學(xué)方式被很多的教學(xué)工作者所認(rèn)可和肯定。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教有利于學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容和應(yīng)用能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)法能夠滿足教學(xué)工作的要求，而且對(duì)今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展都具有重要作用。分層教學(xué)法能從不同方面提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感，有助于老師和學(xué)生之間師生感情的培養(yǎng)和提升，還有利于老師更好地開(kāi)展教學(xué)工作，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

（一）有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案

由于每一個(gè)學(xué)生在智力和學(xué)習(xí)能力上都是存在差異的，因此學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、掌握和應(yīng)用都會(huì)存在一些差異。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中老師要有效地應(yīng)用分層教學(xué)法，讓學(xué)生獲得不同程度的提升，取得良好的發(fā)展。教師要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案、教學(xué)策略等，并有目的地實(shí)施，提高學(xué)生整體素質(zhì)能力。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，老師需要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及學(xué)習(xí)方法等，然后根據(jù)實(shí)際情況分配教學(xué)資源，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧。

（二）有目的地打造教學(xué)課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，老師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及教材內(nèi)容的特點(diǎn)打造教學(xué)課堂，并根據(jù)教學(xué)方案的內(nèi)容實(shí)施分層教學(xué)法。首先要將學(xué)生作為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。課前，老師需要設(shè)計(jì)一些教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生疑惑或者出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，作為老師需要給予積極的指導(dǎo)。課后，老師要設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生加深對(duì)于知識(shí)能力的掌握和應(yīng)用，這樣學(xué)生的邏輯思維能力和抽象思維能力才能夠得到有效地培養(yǎng)和提升。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，老師需要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了問(wèn)題時(shí)，老師要耐心地指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，讓他們學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)和意義，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量;對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，老師可以讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并且要能夠?qū)τ谥R(shí)內(nèi)容做到舉一反三，在應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候老師可以根據(jù)學(xué)生的能力讓學(xué)生去研究和探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而產(chǎn)生更加深入的認(rèn)知和理解，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用能力。

例如在《小數(shù)除法》的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)情境課堂，讓能力不同的學(xué)生在情境中運(yùn)用多種途徑解決問(wèn)題，比如：A超市的可樂(lè)是12.6元6瓶，B超市的可樂(lè)是6.5元3瓶，問(wèn)：哪個(gè)超市的可樂(lè)更便宜一些？在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)分組交流。數(shù)學(xué)知識(shí)水平以及邏輯思維能力都較強(qiáng)的學(xué)生，他們的計(jì)算過(guò)程是：首先算出每個(gè)超市中可樂(lè)的單價(jià)：A. 12.6÷6=2.1元，?? B. 6.5÷3≈2.166，計(jì)算發(fā)現(xiàn)A超市的可樂(lè)較為便宜。數(shù)學(xué)知識(shí)水平一般的學(xué)生，在學(xué)習(xí)中缺少邏輯性，針對(duì)這組同學(xué)老師就要給予指導(dǎo)，首先引導(dǎo)學(xué)生明確題意，在了解了題意以后學(xué)生明確到解決問(wèn)題首先需要計(jì)算每個(gè)超市可樂(lè)的單價(jià)，然后再進(jìn)行單價(jià)進(jìn)行比較，就可以得出問(wèn)題答案。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)用分層教學(xué)法開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)工作，對(duì)于學(xué)生的整體素質(zhì)能力的提高都起到了良好的促進(jìn)作用。在具體實(shí)施的過(guò)程中，老師需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案和教學(xué)策略，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用和意義，進(jìn)而學(xué)生才能有不同程度的提升，提高自身綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)

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