奧爾夫音樂(lè)教育理念對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的啟示

吳旋芳

【摘要】奧爾夫音樂(lè)教育理念即“原本性”的音樂(lè)教育，其主張人們作為合奏者，而并非以聽眾的身份參與其中。原本性音樂(lè)是接近自然的、源于生活的，能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于兒童的。奧爾夫音樂(lè)教育理念自傳入中國(guó)以來(lái)就受到了廣泛的重視，并在經(jīng)過(guò)歷代研究者的努力后，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂(lè);教育理念;學(xué)前教育;實(shí)踐教學(xué)

二十世紀(jì)初，奧爾夫音樂(lè)教育理念在世間廣為流傳，其對(duì)世界音樂(lè)教育產(chǎn)生了極大的積極影響。在奧爾夫音樂(lè)教育理念建立的初期，創(chuàng)作者就有遠(yuǎn)見地將“原本性”音樂(lè)選擇成為自己的音樂(lè)教育體系的標(biāo)識(shí)。與此同時(shí)，奧爾夫音樂(lè)教育以一種開放的姿態(tài)與時(shí)俱進(jìn)。

一、奧爾夫音樂(lè)教育理念與學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)概述

奧爾夫音樂(lè)教育體系教學(xué)中主要包括嗓音造型、動(dòng)作造型和聲音造型。嗓音造型即指運(yùn)用人的嗓音進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以選擇在幼兒的認(rèn)知中所熟悉的事物名稱進(jìn)行簡(jiǎn)單的節(jié)奏練習(xí)，如，花草、動(dòng)物等。隨后再逐漸加大難度，在幼兒所能接受的能力范圍內(nèi)，選擇成語(yǔ)、古詩(shī)等豐富練習(xí)內(nèi)容。動(dòng)作造型包括律動(dòng)、舞蹈和聲勢(shì)活動(dòng)。其中，聲勢(shì)活動(dòng)是奧爾夫音樂(lè)教育中的一大特色，是用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作發(fā)出的各種有節(jié)奏的聲音活動(dòng)，如，拍手、跺腳、捻指等。動(dòng)作造型的教學(xué)符合幼兒活潑好動(dòng)的天性，能夠快速吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。聲音造型即指樂(lè)器演奏活動(dòng)，樂(lè)器包括奧爾夫樂(lè)器以及其它樂(lè)器。其中，奧爾夫樂(lè)器能夠不經(jīng)過(guò)練習(xí)就可以直接進(jìn)行演奏，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)極易掌握，其對(duì)激發(fā)幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)的喜愛和興趣起著重要的作用。

從當(dāng)下我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，絕大多數(shù)院校音樂(lè)課程設(shè)置都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式圍繞教材內(nèi)容展開的，缺乏創(chuàng)新。與此同時(shí)，許多教師對(duì)于自身的教學(xué)體系以及教學(xué)理念沒(méi)有及時(shí)地進(jìn)行革新，使得教學(xué)側(cè)重點(diǎn)具有一定的偏差，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)極為不利。上述這些問(wèn)題是現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中存在的最為普遍的問(wèn)題。除此之外，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中還存在著實(shí)際教學(xué)與教材內(nèi)容實(shí)踐能力的問(wèn)題。再加上，我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)本身發(fā)展相對(duì)于其余年齡階段的教育比較晚，在教材統(tǒng)一和教學(xué)方式方法統(tǒng)一方面還存在許多不足。教師們對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的教材內(nèi)容研究較淺，最終這些問(wèn)題都成為了阻礙奧爾夫教育理念滲透于學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的因素，并對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)帶來(lái)不利影響。

二、奧爾夫音樂(lè)教育理念滲透于學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中的問(wèn)題及影響

（一）缺乏對(duì)奧爾夫教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)

奧爾夫音樂(lè)教育理念即“原本性”的音樂(lè)教育。其主張人們作為合奏者，而并非以聽眾的身份參與其中。由于許多教師對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不足，這種認(rèn)識(shí)的片面和不充足都會(huì)體現(xiàn)到實(shí)際音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，如，教師過(guò)度地將注意力集中在音樂(lè)活動(dòng)和游戲之上，忽略了學(xué)生們對(duì)音樂(lè)本身的體驗(yàn)。

（二）學(xué)生音樂(lè)自主創(chuàng)作能力低下

在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)的不了解以及對(duì)樂(lè)器的熟悉和掌握程度不夠高，使得學(xué)生們的自主創(chuàng)作能力低下，當(dāng)然更多的原因出自興趣。許多教師在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)勢(shì)占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，使得學(xué)生極度缺乏音樂(lè)實(shí)踐和音樂(lè)創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，學(xué)生們喪失了主觀能動(dòng)性。在很大程度上，教師教學(xué)是為了完成教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付期末考試。片面的知識(shí)與技能的傳授以及片面的學(xué)習(xí)使得學(xué)生音樂(lè)自主創(chuàng)作能力不僅沒(méi)有提升，反倒還在不斷地降低。當(dāng)一些教師采用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念時(shí)，但由于教師們?nèi)狈茖W(xué)性的教育方式，忽視了實(shí)際教學(xué)與學(xué)生自身愛好特點(diǎn)的結(jié)合，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，音樂(lè)自主創(chuàng)作能力低下，最終對(duì)奧爾夫音樂(lè)教育理念的滲透造成不利的影響。

（三）音樂(lè)實(shí)踐教學(xué)較為滯后

在新課程改革的大環(huán)境下，許多學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)一直處于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)也不例外，這與奧爾夫音樂(lè)理念相違背。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)而言，大部分教師都過(guò)多地將注意力集中在課堂講授之上，忽視了學(xué)生的課外實(shí)踐，使學(xué)生自身的音樂(lè)素養(yǎng)的提升受阻，限制了學(xué)生的音樂(lè)視野。這樣的教學(xué)方法顯然不利于當(dāng)下所推崇的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，不利于學(xué)生更深層次的理解和感受音樂(lè)的魅力。因此，奧爾夫音樂(lè)教育理念在學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)中的滲透勢(shì)在必行。

奧爾夫音樂(lè)教育中綜合性、元素性、即興創(chuàng)作性和參與性等特點(diǎn)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)具有重要的促進(jìn)作用，學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)對(duì)未來(lái)幼兒教育的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

三、奧爾夫音樂(lè)教育理念滲透于學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的策略

（一）以學(xué)生為主體開展音樂(lè)教學(xué)

作為培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)教師，應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課程改革實(shí)施的要求，吸收奧爾夫音樂(lè)教育理念的精髓，發(fā)揮其原本性特點(diǎn)，以學(xué)生為教學(xué)中心，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，了解和熟悉每一位學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中的特點(diǎn)，幫助學(xué)生研究幼兒成長(zhǎng)中的心理和生理特點(diǎn)，重視其心理需求，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，給予學(xué)生一個(gè)較為舒適的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們能夠以輕松自然的心態(tài)進(jìn)入音樂(lè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。例如，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，一些學(xué)生的音準(zhǔn)把控不是很好，總是出現(xiàn)跑調(diào)問(wèn)題，但是他們節(jié)奏感較強(qiáng)。那么，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)其特點(diǎn)，適當(dāng)增加一些打擊樂(lè)、體態(tài)律動(dòng)等節(jié)奏方面的訓(xùn)練，以達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生的自主音樂(lè)創(chuàng)作能力的提高。

（二）拓展音樂(lè)視野，注重實(shí)踐過(guò)程

音樂(lè)作為一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的教育方式是世界共同擁有的語(yǔ)言，結(jié)合人的感官，通過(guò)節(jié)奏，旋律等手法展現(xiàn)出來(lái)，生動(dòng)形象地表達(dá)人們的情感。

音樂(lè)教育不同于知識(shí)文化教育大多僅存在于課本當(dāng)中，音樂(lè)教育更多的是注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，如，練習(xí)發(fā)聲、節(jié)奏訓(xùn)練、真假音的轉(zhuǎn)換，等等。作為表演藝術(shù)之一的音樂(lè)，教師相對(duì)地也應(yīng)該為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，給予學(xué)生大膽展示才藝的鼓勵(lì)，磨煉意志，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。

在實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的啟示，增加見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)效，逐步培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力。在課堂教學(xué)中，教師也可利用多媒體為學(xué)生展示多種類型的學(xué)前音樂(lè)教育活動(dòng)，供學(xué)生們進(jìn)行觀摩、參考和學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生們掌握更加科學(xué)的教學(xué)手段，為學(xué)生成為一名優(yōu)秀的學(xué)前音樂(lè)教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）綜合教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)特點(diǎn)

教師應(yīng)當(dāng)將奧爾夫音樂(lè)的“綜合型”觀念引入具體的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，使得課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與藝術(shù)之間的完美融合，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)。例如，著手培養(yǎng)學(xué)生利用聲音、線條、動(dòng)作、色彩等各種藝術(shù)手段表達(dá)情感，實(shí)現(xiàn)多種藝術(shù)學(xué)科之間的交叉、借鑒和互補(bǔ)，以加強(qiáng)學(xué)科與學(xué)科之間的溝通和轉(zhuǎn)換。這既符合當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)要求和人才培養(yǎng)方向，又能夠拓展各學(xué)科的發(fā)展空間。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)前教育中對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的啟示，能夠幫助開發(fā)幼兒的大腦，保證幼兒在音樂(lè)方面的創(chuàng)造性能力。除此之外，奧爾夫音樂(lè)教育理念的滲透能夠?qū)τ變鹤灾鲗W(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有極大的積極影響。因此，教師們的教學(xué)方法一定要多樣化、自由化和個(gè)性化，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)資源和設(shè)施，為使學(xué)生們成為一名優(yōu)秀的幼兒教師而奮斗。

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責(zé)任編輯 ?林百達(dá)