論幼兒園如何通過奧爾夫音樂培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

柏琳

[關(guān)鍵詞]幼兒園；教育；奧爾夫音樂；創(chuàng)造力；培養(yǎng)

創(chuàng)造力是人類與社會發(fā)展永恒的動力，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是知識對教育的必然要求。幼兒期是最富創(chuàng)新精神的階段，孩子們天真、爛漫、大膽、無拘無束，較少地收到社會干擾，因此，這一時期是培養(yǎng)創(chuàng)造力的黃金階段，也是起跑線。如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力就成為了眾所關(guān)注的問題。

創(chuàng)造力的培養(yǎng)是應(yīng)該是全方面、多途徑的，孩子們都會喜歡音樂，音樂是聲音的藝術(shù)、感情的藝術(shù)，只要能感知聲音，音樂就能產(chǎn)生，通過音樂來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力必然是一條可行之路?！皧W爾夫音樂”是德國著名作曲家和音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的，它是一個獨創(chuàng)的音樂教育體系，它賦予音樂教育以全新的反傳統(tǒng)的觀念和方法，是當今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系之一，距今已有近百年的歷史，為幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展提供了一個廣闊的舞臺。

一、奧爾夫音樂對幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的影響

奧爾夫音樂的最大特點是關(guān)注孩子內(nèi)心世界的發(fā)展，它讓幼兒從感知音樂開始，在實踐中學、在玩中學，把生活與音樂融為一體，在輕松愉快的學習過程中，孩子們會全身心地忘我的投入到音樂世界中來，用自己的語言、行為、器材等各種方式自由地演繹，以自己獨特的方式表達自己的內(nèi)心世界。當音樂不再是一種枯燥的學習，不再是一種辛苦的練習，而是成為孩子自身的一種需求，那么對于樂感、表演及語言文化等一切就都變得那么順其自然、水到渠成。輕松自然地掌握便能大大激發(fā)她們的創(chuàng)造力和創(chuàng)造的欲望。

所謂創(chuàng)造力不僅表現(xiàn)為具有強烈的創(chuàng)新意識，而是表現(xiàn)為具有豐富的想象力、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性思維方式和動手實踐能力。奧爾夫音樂教育對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.允許幼兒選擇喜歡的方式表達自己的觀點。

2.引發(fā)幼兒的想象。

3.引導幼兒運用多種感官體驗音樂。

二、幼兒園通過奧爾夫音樂教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的途徑

奧爾夫音樂中任何的訓練都不是單一進行的，奧爾夫教育法鼓勵兒童的創(chuàng)新精神，在音樂活動中，有大量的機會讓孩子即興創(chuàng)作，創(chuàng)新求異。我們把語言、律動和音樂教學相結(jié)合，通過節(jié)奏朗誦、拍手、跺腳等人體器官，音樂游戲、歌唱、繪畫、舞蹈等多種形式，不僅提高了幼兒的語言能力、理解力和表演能力，而且幼兒的創(chuàng)造性思維和想象力也得到了鍛煉和提升。

（一）通過奧爾夫音樂課程來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1.歌唱教學

在歌唱教學中，當幼兒對歌曲基本理解，可以通過制作歌詞圖譜，創(chuàng)設(shè)意境后，教師引導幼兒按照圖譜吟誦歌謠，隨著對歌曲的進一步了解，教師可引導幼兒用聲勢動作來表達歌曲的節(jié)奏，用身體作為樂器，以跺腳、拍手、拍腿、彈舌和捻指等身體律動來進行節(jié)奏訓練，孩子們可以根據(jù)自己的喜好及本身的特點選擇動作，并注意選擇強拍和弱拍的不同動作，但要求動作合拍恰當。當幼兒對歌曲已經(jīng)熟悉，幼兒逐漸脫離圖譜，并在教師的啟發(fā)引導下根據(jù)歌曲情節(jié)自編動作表演、以小組為單位分角色表演。？

2.器樂使用

我們再以打擊樂器演奏為例，通常我們在做器樂教學的時候，往往關(guān)注的是孩子們?nèi)绾文軐菲餮葑嗪?，如何使樂器聲音更加協(xié)和、更加悅耳動聽。其實樂器的演奏本身就是一個創(chuàng)作的過程，過多的規(guī)定和要求只能限制孩子的想象與創(chuàng)造，局限了他們的思維。每一種樂器以不同方式、不同的力度去敲擊都會發(fā)出不同的聲音，代表不同的含義。

（二）將奧爾夫音樂滲透到一日生活當中來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1.奧爾夫音樂與區(qū)域活動相融合

區(qū)域活動是孩子們感興趣的小舞臺，教師要將奧爾夫音樂與幼兒的區(qū)域活動相結(jié)合，教師可以在閱讀區(qū)域里播放奧爾夫音樂，讓孩子們在優(yōu)美的旋律中感受古詩內(nèi)涵及繪本故事內(nèi)容，并在活動中將它們表現(xiàn)出來，體驗音樂旋律的無限樂趣。也可以在建構(gòu)區(qū)播放有節(jié)奏感的奧爾夫音樂，讓構(gòu)建游戲動起來，教師還可以提供奧爾夫音樂活動中的各類圖譜、圖片、節(jié)奏卡，向幼兒展示，以鞏固他們對知識的掌握，激發(fā)了他們繼續(xù)學習的興趣。這樣，孩子們不但在音樂區(qū)感受到音樂的歡樂，也在潛移默化中提高了自己的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

2.奧爾夫音樂與早操、戶外活動的完美結(jié)合

現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園的早操音樂都是比較符合大眾口味的節(jié)奏歡快的流行音樂或者兒童歌曲，如將奧爾夫音樂融入幼兒的體操鍛煉中，可以收到更好的效果。在音樂形象中，幼兒從一條條毛毛蟲變化成了一只只可愛的小蝴蝶，他們揮舞著美麗的“翅膀”在天空中自由自在地飛翔、嬉戲，每一個孩子都是一個小小毛毛蟲，經(jīng)過努力都會羽化成蝶，這樣既鍛煉了幼兒身體，培養(yǎng)了幼兒動作的協(xié)調(diào)性，又增添了濃郁的活潑愉快的歡樂氣氛。還有大班音樂《開心小雞》，這首曲子描繪了生活中常見的小雞形象，非常貼近幼兒的喜好。大班的孩子們可以模仿小雞的生活動作也可以通過“老鷹捉小雞”這個游戲來體現(xiàn)音樂情境，這種能夠運用肢體語言表達自己的感受的音樂，孩子們顯得相當感興趣，在玩中體驗了音樂散發(fā)出的情緒，發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造了，同時也在跑跑跳跳中鍛煉了身體，增強了體質(zhì)。

3.奧爾夫音樂教學內(nèi)容生活化的體現(xiàn)

奧爾夫主張，幼兒音樂教育應(yīng)該從孩子的生活天地里取材。例如大班音樂活動《過新年》，教師以談話的形式導入，提問小朋友們過新年的時候都做了些什么，然后出兒歌歌詞“噼里啪啦噼里啪啦放鞭炮，嘻嘻哈哈嘻嘻哈哈真熱鬧，歡天喜地歡天喜地過新年，美美滋滋美美滋滋穿花襖”。通過有節(jié)奏感的誦讀歌詞使孩子們輕松掌握2/4拍子的節(jié)拍，和歌曲所涉及的節(jié)奏型，然后通過展示教具使用教具在視覺上感受節(jié)奏的變化所帶來視覺上變化，讓孩子更加直觀的“看到節(jié)奏”把抽象的知識生活化。

許多孩子都去過水族館、海洋館，見到過各種各樣的魚和貝類。中音樂欣賞《水族館》選取了與樂曲緊密聯(lián)系的水草和小魚為代表，以小草生長和小魚探望的情節(jié)貼近幼兒的生活，能幫助幼兒學習樂曲結(jié)構(gòu)的同時，引導幼兒嘗試用身體各部分的扭動和手臂不同方位的動作表現(xiàn)樂曲形象，學習用身體動作及面部表情表達對同伴的關(guān)心，體會與朋友交往的愉悅心情。這些教學活動可以幫助孩子生活經(jīng)驗的回憶和再現(xiàn)，極富情趣。

三、通過環(huán)境和材料的使用來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

藝術(shù)來源于生活，只要細細觀察，用心揣摩就會可以在生活中創(chuàng)造音樂。教師可以引導孩子們利用身邊的物品來代替樂器，如桌子、碗筷、石頭、塑料瓶等等都可以用來作為樂器使用，教師還可以引導孩子自己加工制作樂器，比如把若干個卷紙芯串在一起，在鐵罐子里裝上小豆子，將塑料袋裝滿空氣抓緊等等。

總之，“奧爾夫音樂”這種獨特的音樂教學法，是從人類本性出發(fā)、從兒童出發(fā)，它容易理解、方便學會和體驗，具有教強的趣味性和創(chuàng)造性，及其符合兒童的身心發(fā)展.恰當?shù)倪\用對幼兒園培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力有較大的促進作用。奧爾夫音樂教育觀念博大精深，還有待我們?nèi)ミM一步學習和鉆研，以便我們在今后的教學活動中更廣泛合理地應(yīng)用。

1.？黑龍江省高等教育教學改革項目“高校學前教育雙師型教師隊伍建設(shè)的探索”（課題編號：JG2014010751）？

2.黑龍江省學前教育研究會“教育均衡發(fā)展是視閾下農(nóng)村幼兒教師隊伍穩(wěn)定性的對策研究”（課題編號：YJHZ125-237）

3.黑龍江省學前教育研究會“奧爾夫音樂教學法對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的實踐研究”（課題編號：YJHZ125-239）

參考文獻：

[1]席書君.增強樂感 啟迪智慧——談奧爾夫音樂教學法[J].河北教育.1994年Z2期.

[2]楊莉.陳雪芳.馬志成.奧爾夫音樂活動與傳統(tǒng)音樂活動的探討[J].職業(yè)技術(shù).2012年05期.

[3]黃進.生活·生態(tài)·創(chuàng)生——“今日之兒童藝術(shù)教育”國際研討會綜述[J].幼兒教育.2002年.

[4]許卓婭.20世紀我國學前音樂教育發(fā)展概述[J].早期教育.2001年03期.

[5]張靜.呂梁市幼兒園音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查報告[D].山西大學.2010年.