高校大類招生背景下學風建設(shè)培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐

于明慧　胡雄?！Ⅺ悺〔听R榮　任艷

[摘 要]大類招生在人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮了重要作用，但同時也對學生專業(yè)教育、日常事務(wù)工作管理造成影響，尤以學風建設(shè)最為明顯。在此背景下，高校應(yīng)積極尋求新時代高校學風建設(shè)培養(yǎng)模式，分析計算機學院辦學模式下學風建設(shè)存在的問題，結(jié)合工作情況，構(gòu)建了“5+2”本科學生學風建設(shè)培養(yǎng)模式，并將該模式融入日常教學與學生工作管理中，進一步提高學生的綜合素養(yǎng)，提升人才全方位發(fā)展水平，構(gòu)建良好學風。

[關(guān)鍵詞]學風建設(shè);班級管理;大類招生

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）08-0141-04

大類招生的培養(yǎng)模式在擴展專業(yè)口徑、增強專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)復合型及創(chuàng)新型人才方面有顯著的作用。誠然，大類招生在帶來積極影響的同時，也給高校學生教育工作管理、學風建設(shè)等帶來了諸多現(xiàn)實問題。北京理工大學計算機學院（以下簡稱“計算機學院”）在2018年實行大類招生，筆者為計算機學院開始進行大類招生后的首位輔導員，全程參與相關(guān)學生的招生與培養(yǎng)，深入開展學風建設(shè)，扎根學生管理。筆者在學生基礎(chǔ)問卷調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對大類招生模式下學風建設(shè)可能存在的問題，提出相應(yīng)的改進策略，開展大類招生背景下推進學風建設(shè)的相關(guān)探索。

一、高校大類招生概況

計算機學院設(shè)有4個本科專業(yè)，分別是計算機科學與技術(shù)（以下簡稱“計科”）、網(wǎng)絡(luò)工程（以下簡稱“網(wǎng)工”）、軟件工程（以下簡稱“軟工”）、數(shù)字媒體技術(shù)（以下簡稱“數(shù)媒”），從2018年暑期開始，以上3個專業(yè)（計科、網(wǎng)工、軟工）以計算機類招生，實際招收654人，編為15個行政班，在大一第二學期后，包含轉(zhuǎn)專業(yè)學生共有699人。本科生入學時并不分專業(yè)，實行“1+3”培養(yǎng)方案，大一通過大類課程培養(yǎng)，在一學年結(jié)束后學生根據(jù)自身發(fā)展要求、學業(yè)成績、專業(yè)興趣，在大類中重新分專業(yè)，并完成后續(xù)的3年專業(yè)課程學習。學院為2018級配備兩位思政輔導員，全程負責學生的思想政治工作、日常管理工作，并在大一時為每一個行政班配備班主任助理，進一步細化班級工作建設(shè)。

二、高校大類招生背景下對學風建設(shè)影響的現(xiàn)實問題分析

高校大類招生所帶來的現(xiàn)實問題不容忽視。十幾年來全國各地高校陸續(xù)開展大類招生培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才等方面收到了較好的成效，但同時大類招生也給高校教育、學生管理工作，尤其是學風建設(shè)帶來了諸多新的問題，例如專業(yè)分流不均，導致優(yōu)勢專業(yè)競爭過大，班級凝聚力較低，學生宿舍管理難度增大，課堂管理難以有效推進，學生曠課率高等。

（一）大類招生導致教育資源失衡，考驗辦學質(zhì)量

大類招生對辦學質(zhì)量、師資配備有較高的要求，通過大類招生，各專業(yè)都希望能夠在分流時得到更多優(yōu)質(zhì)的生源，但部分專業(yè)教師對學生的管理不到位。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀多因教師考慮到自己精心教授的學生最后會被分流到其他專業(yè)，教師的使命感降低，進而導致專業(yè)教育不完整，這在很大程度上影響到學風建設(shè)。以專業(yè)介紹會為例，計算機學院在大一時共安排了5次專業(yè)介紹會，分別請各專業(yè)主任、學科帶頭人來進行宣講，但這容易演變成教師吸引學生的宣講會，且教師和學生之間缺少必要的溝通，容易造成部分內(nèi)容重復。如此下去，必然會影響學生專業(yè)學習的積極性。

（二）專業(yè)分流導致優(yōu)勢專業(yè)競爭過大，不利于良好學風持續(xù)發(fā)展

計算機學院依照學生學習成績、平行志愿的原則，對學生進行專業(yè)分流，學習成績以專業(yè)課成績?yōu)橹饕罁?jù)，保證公平公正，但是對于一些工作能力強而專業(yè)課成績欠佳的學生而言，他們失去了選擇專業(yè)的主動權(quán)。筆者在大二上學期對學生進行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，許多學生因選不上軟件工程專業(yè)而被調(diào)劑至網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，導致“冷熱專業(yè)”對比明顯。專業(yè)分流后，班級同學對專業(yè)的認同歸屬感并不強，這直接影響學風建設(shè)的發(fā)展。

從表1中可以看出，學生較少選擇計科、網(wǎng)工，這還是學院在學期中多次廣泛宣傳，并采取了一定的調(diào)整方案后取得的結(jié)果。在專業(yè)分流的過程中，學生往往會以“是否好就業(yè)”作為專業(yè)評判標準，而對其他專業(yè)提不起興趣。雖然網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)師資力量雄厚，教師教學經(jīng)驗豐富，但學生仍不看好這一專業(yè)。隨著我國5G、人工智能行業(yè)的飛速發(fā)展，其對高科技人才的需求增多，選擇軟件工程專業(yè)的學生仍占據(jù)第一位。

大類招生分流的依據(jù)條件導致優(yōu)秀的學生聚集，進而造成班級競爭壓力過大，兩極分化現(xiàn)象嚴重，學習成績好、專業(yè)素質(zhì)高、學習主動性強的學生集聚，但在部分班級，學習成績不理想、專業(yè)素質(zhì)不高、學習主動性不強的學生也呈集聚現(xiàn)象。最終導致分流后，專業(yè)學生學習主動性差異巨大，部分學生甚至會產(chǎn)生厭學的跡象，這對學風建設(shè)造成不利影響，班級之間的班風、學風差距也會隨之不斷加劇，從而造成整體班級管理困難，不利于學科的建設(shè)與發(fā)展，也不利于良好學風的持續(xù)發(fā)展。

表2是專業(yè)分流結(jié)束后，各專業(yè)的學業(yè)警示人數(shù)及獎學金人數(shù)統(tǒng)計表。從表中數(shù)據(jù)可以看出，網(wǎng)工專業(yè)在專業(yè)分流后生源數(shù)量最少、質(zhì)量最低，獲得獎學金人數(shù)最少，僅達平均值的三分之一。軟件工程專業(yè)學業(yè)警示人數(shù)最少，只占專業(yè)人數(shù)2.45%，獎學金獲得人數(shù)占比最高，達38.23%，差異明顯。

專業(yè)的發(fā)展，需要優(yōu)秀的學生引領(lǐng)，若整體風氣得不到有效引領(lǐng)，專業(yè)發(fā)展必將會受到波及，進而影響學生學習的積極性，導師的熱情也容易受到影響。長此以往，易造成選擇這一專業(yè)的人都是差生的刻板印象，不利于學生發(fā)展與專業(yè)建設(shè)，也不利于形成良好的學習風氣。與之相對，學習成績好的學生集聚的班級，班級競爭力增大，以學生手冊為標準的評獎評優(yōu)名額緊張，留給學生的鍛煉機會也相對較少，這也會影響學生自身的發(fā)展?？梢?，專業(yè)分流的規(guī)則通過成績排名會造成嚴重的兩極分化，不利于班級的管理與建設(shè)，同時會導致營造良好學風的難度進一步加大。

（三）專業(yè)分流后班級凝聚力較低，對班風學風建設(shè)有負面影響

新生從高考結(jié)束后進入大學，首先接觸到的是大類階段班級的同學，而大一又是破冰環(huán)節(jié)的重要時期，也是適應(yīng)大學生活的首要階段。在這一階段的班級同學有著十分強烈的班級歸屬感和集體榮譽感。在專業(yè)分流之后，原有的班級會被重新安排，雖然宿舍并不會重新分配，但是原有的朋友圈被打散，學生對于新班級的認同感和歸屬感較差。完全學分制模式下，同學間上課不同班，同宿舍也非自己的班級同學，同時因為新同學間相互并不是特別熟悉，關(guān)系不密切，導致新班級班委開展工作難度大，班級凝聚力較低。分流后，學生仍十分喜歡與原班級的同學進行交流，這進一步造成同學間互相學習、促進的學風建設(shè)滯后甚至倒退。

（四）專業(yè)分流后會加大班主任工作的難度

在專業(yè)分流前，班主任能較好地開展事務(wù)管理，但在專業(yè)分流后，師生間的熟悉需要一個過程與時間。這一階段，眾多學生已經(jīng)能夠熟悉大學的生活，但平時與班主任交流的時間與機會較少，這嚴重影響了班主任工作的開展，同時影響學風建設(shè)。

專業(yè)分流后，班級重新分配，這導致班主任原有的工作被迫中斷，進一步加大了班主任的工作難度。在大一基礎(chǔ)教育階段，輔導員教師、導師、班主任經(jīng)常與學生溝通交流，一方面給學生講解專業(yè)知識，另一方面與學生建立了真摯的友誼，取得了學生的信任。在專業(yè)分流后，班主任面臨更新調(diào)整，新班主任需要重新熟悉班級學生，師生之間的聯(lián)系還需要一段時間才能建立，甚至有的學生認為自己可以完全自立，不再需要班主任，這直接導致輔導員威信下降，而培養(yǎng)得力班委也需要一段時間。輔導員獲取信息的方式與渠道減少，這給輔導員掌握學生第一手資料、思政教育及日常事務(wù)管理帶來了難度。同時，這也給新的班級信息資料的歸檔梳理帶來了困難。

三、大類招生背景下高校學風建設(shè)的構(gòu)建策略

落實學風建設(shè)，需要依托學校的辦學特色與專業(yè)特點。我校結(jié)合現(xiàn)狀，通過多方面資源協(xié)調(diào)，打造具有特色的育人平臺，構(gòu)建實踐與專業(yè)結(jié)合的培養(yǎng)模式，落實“5+2”學風建設(shè)培養(yǎng)模式（如圖1所示），即以“五大制度”（全程導學制、社團引領(lǐng)制、融媒體引導制、班團一體制、家校共建制）為育人平臺，配合“二大計劃”（心聲計劃、青馬工程計劃）為主要鍛煉途徑，對學風建設(shè)進行深入探索。同時結(jié)合計算機學院學科優(yōu)勢，通過多年的沉淀開創(chuàng)出“全程導學制”“讀書會”等品牌活動，積極構(gòu)建完善的育人體制，全面推進學風建設(shè)，幫助學生成長成才。

（一）有效落實“五大制度”，搭建育人平臺，建設(shè)良好學風長效建設(shè)機制

1.全程導學制是實現(xiàn)學風建設(shè)的有利條件

計算機學院開創(chuàng)性地通過為每個學生配備“導學教師”完善專業(yè)教育，導師選擇與學生選擇相結(jié)合，最終全面落實導師制。導師從專業(yè)方向、課程跟進、發(fā)展規(guī)劃等方面對學生進行專業(yè)細致的指導，進而更好地讓學生了解學科特點，培養(yǎng)學生的專業(yè)學科素養(yǎng)，提高學生學習的積極性與能動性。

利用電子平臺“導生信息管理系統(tǒng)”，更好地實現(xiàn)全程導學制，每位教師負責指導的學生信息皆可在此查詢、記錄，該系統(tǒng)可以更好地查詢學生選課、課業(yè)成績等信息，為大數(shù)據(jù)發(fā)展模式下高效溝通提供了基礎(chǔ)條件。同時，為進一步促進師資水平的提升，我們通過教風與學風相互促進來切實提高教師的教學水平，建立完善的教育管理體系，穩(wěn)固學風建設(shè)的根本。

2.社團引領(lǐng)制是學風建設(shè)的有力渠道

通過學生會、大體聯(lián)、自強社、傳媒中心等社團活動，為學生提供交流的平臺，幫助學生更好地適應(yīng)大學生活。例如，為提高學生閱讀的積極性，創(chuàng)新活動方式，進一步提升班級凝聚力，計算機學院開展讀書會活動，定期舉辦讀書交流分享會，在輔導員教師、高年級干部、班委的引領(lǐng)下，為學生制訂閱讀計劃，定期進行打卡、心得交流，通過“全勤獎”“最美心得獎”等獎項提高學生讀書的積極性，通過線下讀書分享交流會，進行總結(jié)與表彰。

3.融媒體引導制是學風建設(shè)的有力支撐

在信息化高度發(fā)展的當下，微信、短視頻平臺、網(wǎng)絡(luò)直播等新媒體不斷發(fā)展，學生可以更便捷、更快速地制作、發(fā)布信息，信息的傳播面與影響力也大幅增加，表現(xiàn)為移動性、聚焦性、多樣性的特點。計算機學院在學風建設(shè)中，通過整合QQ、釘釘、微信、微信公眾號、網(wǎng)站等平臺，實現(xiàn)高效化、數(shù)字化管理，為班級、學生提供展示平臺，拉近學生與教師之間的距離，加大思政、學風教育在學生中的影響力度。

計算機學院還通過融媒體傳播的方式提升學生的集體榮譽感，鼓勵學生參與，提高學生對活動的滿意度。同時利用融媒體平臺，將日常教育引導碎片化，通過簡練、圖文并茂的方式對學生進行正確的思想價值引導，讓學生樹立正確的學風意識。

4.班團一體制是學風建設(shè)的有力保障

班長與團支書合并設(shè)立，將思想引領(lǐng)與班級建設(shè)融合，這能進一步增強凝聚力，突出團支部的核心力量，讓團支部在思想引領(lǐng)中起模范帶頭作用，這便于班級決策的完善，帶動黨建、團建，落實大學生思想政治教育工作。推動班團融合，讓團支部與班委會協(xié)同工作，可以有效推進班級工作開展。

同時強化輔導員的引領(lǐng)作用，積極開展班級骨干力量的選擇、培育、引導，以此指導學生進行班級建設(shè)，給學生提供方向性與策略上的指導。明確班委崗位職責，班委應(yīng)擔負起樹立良好班風學風的責任。在班干選舉方面，通過聯(lián)合選舉的方式，形成契合度高、高度自治的班級干部，體現(xiàn)民主性，提高學生的參與積極性。

5.家校共建制是學風建設(shè)的后備支持

建立多種聯(lián)絡(luò)平臺體系，通過快捷、方便的信息渠道為學風建設(shè)提供后備支持，輔導員應(yīng)加強家校聯(lián)系，通過開展家訪工作來了解學生的家庭教育情況，及時糾正家長錯誤的教育方式，并為家長提供更為科學、系統(tǒng)的教育方法。

家長交流會能讓家長進一步了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、就業(yè)現(xiàn)狀、人才需求等信息，同時增進家長間的交流，使得家長明晰家校共建的重要性，這有利于形成良好學風。

（二）開展“二大計劃”，不斷強化創(chuàng)新工作模式，以品牌活動促學風發(fā)展

1.通過心聲計劃落實思想引領(lǐng)，創(chuàng)新學風建設(shè)工作模式

通過宿舍聯(lián)系，增強學生之間的交流，加強班風學風交流。宿舍選取宿舍長，宿舍長根據(jù)宿舍實際制訂宿舍規(guī)則，并針對宿舍中學習落后的學生，實行幫扶制度。通過班委會、班會、級會強化學生間的聯(lián)系，給學生提供展示自我的平臺。以級會為例，讓學生自主制訂分享主題，與同學們交流心得，這有利于培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力與實踐能力，積極推動以學生為核心的引領(lǐng)模式。

2.通過青馬工程計劃培育新力量，構(gòu)建良好學風

依托于學院、社團活動，通過“羊群效應(yīng)”，進一步影響中立群體，激發(fā)學生的參與熱情，豐富學生的文體生活。通過建立學院品牌活動，以主題教育為指導方式，強化學生思想引領(lǐng)，進一步落實社會主義核心價值觀，發(fā)揮學生的積極性。改變傳統(tǒng)活動中活動條目繁多的情況，以保證活動質(zhì)量，將專業(yè)實踐與活動結(jié)合，開展特色活動。

在專業(yè)分流前，擴大學生的基礎(chǔ)專業(yè)知識，增強學生的專業(yè)認知，讓學生明確未來的發(fā)展方向，激發(fā)學生學習的主動性。專業(yè)分流后，需注意緩解班級過于優(yōu)秀而引發(fā)的競爭壓力過大的問題，同時加強關(guān)注成績不佳、學習主動性不強的學生，避免這些學生出現(xiàn)“破罐子破摔”的心理。應(yīng)建立科學的分流政策，激勵學生學習，但仍需考慮專業(yè)最大承載的學生數(shù)，應(yīng)根據(jù)學生的學習成績、特長等進行綜合測評分流。在保證大類招生優(yōu)點的前提下，促進辦學效益與專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，進一步催化學生的學習動力，促進學風發(fā)展。

要想為培育下一批人才做準備，就要在輔導員教師、導師、班主任助理的引領(lǐng)下，建設(shè)一批高素質(zhì)的學生團隊，充分發(fā)揮人才的作用。在大類招生背景下，單一的學生管理制度已無法適應(yīng)高校發(fā)展的需求，應(yīng)構(gòu)建一種復合型的培養(yǎng)模式?？梢杂奢o導員負責學生的思想政治引領(lǐng)、日常事務(wù)，導師負責學生專業(yè)課程的學習與專業(yè)引導，班主任助理通過優(yōu)秀學生的選拔，對低年級尤其是大一新生進行指導與幫助，以此增進教師與學生之間的聯(lián)系，促進學風發(fā)展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱軍，上官璇峰.電氣信息類大類招生培養(yǎng)模式研究[J].中國電力教育，2012（20）：17-18.

[2] 周偉.經(jīng)濟與綜合類高?！按箢愓猩比瞬排囵B(yǎng)模式探討[J].北方經(jīng)濟，2012（10）：3-5.

[3] 楊赫巖，齊春雷，王勇，等.大類招生背景下的班級管理工作新思路[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2017（2）：89-91.

[4] 洪盛志，李金.高校“大類招生”影響學風建設(shè)的研究：以中南民族大學經(jīng)濟學院為例[J].學校黨建與思想教育，2014（4）：68-70.

[5] 劉剛領(lǐng)，張馥琳，朱夢宇，等.“三全育人”格局下的高校學風建設(shè)路徑探析[J].遼寧經(jīng)濟管理干部學院學報，2019（4）：96-98.

[責任編輯：陳 明]