應用思維導圖提高中學化學的備課效率

王燕 魏崇啟

摘? ? 要：思維導圖是一種高效率的思維工具。當前對“思維導圖和教學”的研究，鮮少著眼于備課應用方面。但備課是教學的基礎，其研究對教學有重要意義。教師可以從梳理知識、整合資源，發(fā)散思維、滲透學法，整體設計、構建體系，集思廣益、優(yōu)化設計，及時反思、教學相長五個方面，應用思維導圖改進備課，以提升自身素養(yǎng)和課堂教學的實效性。

關鍵詞：化學教學;思維導圖;備課效率

隨著課程改革的不斷深入和高效課堂的推進，徐州市教育局倡導全市教師推廣的“學進去，講出來”教學方式已取得顯著成效。當前核心素養(yǎng)培育被越來越多的教育者所關注，這無疑給教師備課和課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)，如何高效率、全方位地做好課前的設計成為我們面臨的新課題。思維導圖是一種高效率的思維工具，如果將其應用到教學與研究中，必能大大提升教師素養(yǎng)和課堂教學的實效性，改變低效高耗的尷尬現(xiàn)狀?，F(xiàn)將筆者對思維導圖在備課中應用的一些淺見整理如下，與同行們共同探討。

一、思維導圖應用于化學學科備課的研究現(xiàn)狀

截至2020年7月2日，以“思維導圖和教學”為主題可以在中國知網中檢索到14942條結果，其中多以軟件的使用、在課堂教學特別是復習課中的應用、教學案例為研究對象，鮮有對思維導圖在化學教師備課中應用的相關研究。因此，筆者希望通過對思維導圖應用于化學教師備課的研究，形成改進化學學科備課的策略，提高備課的效率并診斷教學效果，從而更好地指導教學活動的開展，乃至輻射到相關的其他學科。

二、應用思維導圖改進化學學科備課的策略

思維導圖被譽為學習的“瑞士軍刀”，不僅是提高學習效率的有效工具，在工作與教學中的應用也十分廣泛。使用思維導圖作為工具，既可以激活學生的思維，增進課堂活動中師生、生生的對話與互動，又能促進教師科學地研究學情和教材、改變教與學的方式，對提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和備課效率有著極其重要的作用。備課中，教師在教學設計環(huán)節(jié)，可以結合素材的搜集與篩選、目標的確定與達成、核心概念的建構、教學情境的創(chuàng)設、驅動型問題的設計、教與學活動的設置以及個性化板書等展開研討。

（一）梳理知識，整合資源

備課是一項系統(tǒng)的工程，需要全盤考慮教材的文本結構、梳理知識內容，充分挖掘教材內外的素材，整合教學資源，避免在教學中出現(xiàn)教學過度的現(xiàn)象或者重難點不夠突出的尷尬局面，從而科學合理地確定三維目標。借助思維導圖可以清晰地比較出學生已有的知識基礎，準確判斷學習的起點以及知識進階的水平，更好地處理不同階段教學的銜接。例如，筆者在準備“芳香烴”這一單元內容時，設計了如下思維導圖（見圖1），以便更好地把握知識的進階水平，科學把控教學的起點和難度。這是通過思維導圖的展示，引導學生將知識進行結構化的梳理，從而深化結構決定性質的學科思想，建構系統(tǒng)研究有機物的結構與性質的思維模型，進而遷移到對其他物質的學習中。

（二）發(fā)散思維，滲透學法

“學講”工程更加注重突出學生的主體地位，如何創(chuàng)造性地使用好教學資源、設計好問題情境和必要的活動，以促進師生特別是生生互動，是當前教學面臨的突出問題。在落實“四基”（基本思想、基礎知識、基本方法和基本技能）的同時，要適時、科學合理地滲透學法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，提高課堂教學效果。特別是在處理教學的重難點時，思維導圖可以使學習的思維過程可視化，促進學生及時地掌握分析和解決問題的基本思路，建構思維模型，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性和靈活性[1]。為更好地突破《甲烷》一節(jié)的難點——取代反應，我們組織教研組教師從原理、實驗、反應產物、反應特點等多個角度，全面分析該實驗所承載的知識與功能（如圖2），幫助學生順利建構取代反應的概念及其反應本質。

（三）整體設計，構建體系

教學實踐中，我們要從單元整體的視角，進行統(tǒng)領設計（如圖3），這樣更有利于構建完整的知識體系。然后針對單元主題的關鍵概念提煉出學生需要解決的核心問題，并圍繞這些問題組織多樣化的教學活動，引導學生自主探究進而建構知識。

但是，在當前的教學實踐中，教師更多關注的仍然是課時設計，經常忽略知識的銜接，不能準確把握教學的“度”，以致出現(xiàn)了教學的缺位甚至越位現(xiàn)象，從而影響了學生的學習興趣和課堂教學效率。利用思維導圖這一工具進行整體設計，有利于發(fā)現(xiàn)課前預設問題的不足，便于及時調整教學思路，改進教學方法。如筆者在施教《原電池的工作原理》一節(jié)時，設計了如圖4所示的思維導圖。

（四）集思廣益，優(yōu)化設計

素養(yǎng)為本的教學不僅需要及時轉變學生學的方式，還需要轉變教師教的方式。新課程以來，集體備課受到了前所未有的重視，但是備課的方式和效果仍有待改進。我們可以改變方式，整合學科組集體的智慧，進行修改與完善，使課堂活動更具有可操作性，并預設一些有梯度的問題組[2]，生成有探討價值的問題，既教給學生知識，又教給學生研究問題的方法。在探究“乙烯的化學性質”時，我們經過全組教師的研討設置了問題組（見圖5）。在問題的解決過程中，我們也在不斷診斷和評價學生的學習情況，這有助于及時根據學情需要調整教學思路和節(jié)奏，更好地落實“教、學、評一體化”，提高教學設計與課堂駕馭能力。

（五）及時反思，教學相長

教學實踐中，我們可以借助思維導圖這一工具，從課堂活動的設計與效果、實驗效果與問題探究、驅動型問題的設計與討論、素材的整合與使用、內容組織與呈現(xiàn)、學習效果診斷等角度，及時地將施教的心得體會或者發(fā)現(xiàn)的問題加以整理，反思存在的不足，更好地改進教學設計（如圖6）。

三、研究的啟示

反思目前備課的形式與效果，可知引入思維導圖，有利于將備課的思路可視化，更清晰地呈現(xiàn)設計過程與活動，使教學研討更加深入。特別是在集體備課時，及時將組內不同教師的思考記錄下來，便于集思廣益，也有利于教師再結合自己所帶班級的學情進行二次備課。這樣，可以大大提升備課的效率和針對性，既能節(jié)省備課時間，也能更好地促進教師的業(yè)務水平。以上是我們將思維導圖這一工具引入備課的一些嘗試。筆者以為，為更好地發(fā)揮思維導圖在化學學科備課中的作用，更進一步地進行研究和實踐是非常有必要的。

參考文獻：

[1]魏崇啟.應用思維導圖優(yōu)化化學教學的嘗試[J].中小學教學研究，2012（7）：33.

[2]王后雄.“問題鏈”的類型及教學功能——以化學教學為例[J].教育科學研究，2010（5）：50.