黨史教育融入高中語文教學(xué)的有效途徑初探

謝鵬

摘? ? 要：黨的歷史是意蘊(yùn)豐富的教科書，而普通高中教科書《語文》中蘊(yùn)藏了大量的黨史教育元素。將這些元素恰切地融入課堂教學(xué)、考試評價(jià)和綜合實(shí)踐，形成具有語文學(xué)科特色的黨史教育序列，可以培養(yǎng)學(xué)生對黨的政治認(rèn)同和文化自信，從而達(dá)成立德樹人、語文育人的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語文;黨史教育;課堂教學(xué);考試評價(jià);綜合實(shí)踐

習(xí)近平總書記在黨史學(xué)習(xí)教育動員大會上指出：“黨的歷史是最生動的、最有說服力的教科書?！弊鳛檎Z文教育者，我們理應(yīng)利用這本“教科書”做好黨史教育，將黨史教育有機(jī)地融入高中語文教學(xué)場域，讓黨史教育在姓“黨”的同時(shí)也姓“語”，最終達(dá)成立德樹人、語文育人的教育目標(biāo)。

一、統(tǒng)整教材資源，萃取黨史教育元素

黨的歷史既是一部苦難史，也是一部奮斗史。普通高中教科書《語文》（下簡稱“統(tǒng)編教材”）中融入了大量的黨史元素。只有全面統(tǒng)整教材中隱含黨史元素的有效資源，萃取出黨史教育元素（如表1），黨史教育才能順利地融入高中語文教學(xué)。

這些黨史教育元素可作如下分類：

第一，致敬黨的革命領(lǐng)袖?！肚邎@春·長沙》《反對黨八股（節(jié)選）》《中國人民站起來了》《改造我們的學(xué)習(xí)》《人的正確思想是從哪里來的？》，這五篇文章立體地展示了中國革命領(lǐng)袖毛澤東的政治抱負(fù)和理論思想。

第二，再現(xiàn)黨的奮斗歷程。所選篇目直接反映了黨的革命抗戰(zhàn)史、改革開放史和社會主義建設(shè)史。比如《百合花》《黨費(fèi)》反映了解放戰(zhàn)爭時(shí)期的革命抗戰(zhàn)史，《荷花淀》反映了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的革命抗戰(zhàn)史，《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》反映了改革開放史，《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》反映了社會主義建設(shè)史。

第三，重溫黨的偉大成就。比如《長征勝利萬歲》反映的是長征勝利，《別了，“不列顛尼亞”》反映的是香港回歸，《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》（下簡稱“《喜看稻菽千重浪》”）反映的是我國在雜交水稻領(lǐng)域的成就引領(lǐng)世界。

第四，認(rèn)識黨的思想路線。比如《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)了黨的理論與實(shí)踐相結(jié)合的思想路線，《荷花淀》體現(xiàn)了黨的根本工作路線——群眾路線。

第五，學(xué)習(xí)黨的先進(jìn)人物。所選篇目塑造了各種各樣的先進(jìn)人物形象。比如，《荷花淀》中的游擊隊(duì)隊(duì)長水生、《黨費(fèi)》中的地下黨員黃新均屬于文學(xué)世界的先進(jìn)人物，《青蒿素：人類征服疾病的一小步》（下簡稱“《青蒿素》”）中的屠呦呦、《“探界者”鐘揚(yáng)》中的鐘揚(yáng)均屬于現(xiàn)實(shí)生活中的先進(jìn)人物。

只有萃取和厘清這些黨史教育元素，才能將黨史教育恰切地融入高中語文課堂教學(xué)、考試評價(jià)和綜合實(shí)踐。

二、豐富黨史教育課型，融入課堂教學(xué)

語文課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，在其中融入黨史教育是絕佳選擇。而文本類型的多元化，必然要求課型的豐富性，故應(yīng)根據(jù)文本特性組織相應(yīng)的語文課堂教學(xué)樣態(tài)。

（一）凸顯文體特征，進(jìn)行單篇閱讀教學(xué)

上海師范大學(xué)王榮生教授強(qiáng)調(diào)，應(yīng)依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容[1]。統(tǒng)編教材中所選文本有文學(xué)類文本，如詞、小說;有實(shí)用類文本，如通訊、新聞、回憶錄;有論述類文本，如論文、講話稿;等等。文本體式不同，教學(xué)內(nèi)容自然就會有所區(qū)別。

講授文學(xué)類文本時(shí)，應(yīng)該注重價(jià)值判斷和審美體驗(yàn)，感受形象，品味語言，理解作品反映的社會生活和人文精神。比如教學(xué)《沁園春·長沙》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以詞的意象、意境和意脈為抓手，在反復(fù)誦讀中鑒賞人物形象，進(jìn)而領(lǐng)略領(lǐng)袖的革命豪情。教學(xué)《百合花》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“我”回憶家鄉(xiāng)生活和新媳婦縫補(bǔ)死去的通訊員衣服上的破洞等動人情節(jié)，感受革命戰(zhàn)爭的殘酷和革命戰(zhàn)士的崇高情愫。

講授實(shí)用類文本時(shí)，應(yīng)該注重真實(shí)性和實(shí)用性，篩選和整合信息，分析思想內(nèi)容，探究人生價(jià)值和時(shí)代精神。比如教學(xué)《“探界者”鐘揚(yáng)》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助文中的小標(biāo)題，從整體上了解人物的先進(jìn)事跡，然后深入文本，領(lǐng)略鐘揚(yáng)對生命高度和廣度的探索精神。

講授論述性文本時(shí)，應(yīng)該注重文本的說理性和邏輯性，分析文本的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法。比如教學(xué)《反對黨八股（節(jié)選）》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和語言，依托文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法，畫出思維導(dǎo)圖，從而理解黨的馬克思主義文風(fēng)建設(shè)理論。

（二）打通文本關(guān)節(jié)，開展群文閱讀教學(xué)

四川省教育科學(xué)院段增勇老師指出了群文閱讀教學(xué)的優(yōu)越性：“從群文閱讀走向群文閱讀教學(xué)，是新的嘗試和新的探索，既是對單篇閱讀教學(xué)的超越，也是對單元閱讀教學(xué)的更新，更是對通行的類文（實(shí)用類、論述類和文學(xué)類）閱讀教學(xué)以及閱讀訓(xùn)練的扁平化和層類化的撥正?！盵2]因此，在教學(xué)中滲透黨史教育的元素，借助群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，破除文體特征的界限，多向度打通文本的關(guān)節(jié)，能起到事半功倍的效果。

1.橫向關(guān)聯(lián)，拓展黨史教育的寬度

以同一議題橫向關(guān)聯(lián)文本，可以拓寬我們對黨的精神內(nèi)核的認(rèn)知。比如，統(tǒng)編教材必修上冊第二單元，以“美麗的勞動精神”為議題，將同為通訊的《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》橫向關(guān)聯(lián)起來，我們就可以拓寬對勞動精神的正確認(rèn)知：第一，勞動分為體力勞動和智力勞動;第二，勞動沒有貴賤之分，只要認(rèn)真勞動，皆能實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值;第三，勞動精神的實(shí)質(zhì)是一種工匠精神、吃苦精神、奉獻(xiàn)精神和為人民服務(wù)的精神。若不橫向關(guān)聯(lián)文本，就可能會窄化勞動精神，無法拓展黨史教育的寬度。

2.縱向鏈接，加大黨史教育的深度

以同一議題縱向鏈接文本，可以增強(qiáng)我們對黨的政治認(rèn)同和“四個(gè)自信”。比如，以“黨的風(fēng)雨路”為議題，把不同文體的《荷花淀》《百合花》《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》縱向鏈接起來，我們就可以得出，黨的風(fēng)雨路主要分為革命路、改革路和建設(shè)路，黨的歷史既是苦難的歷史，又是奮進(jìn)的歷史，我們要倍加珍惜。以“厲害了，我的黨”為議題，將《長征勝利萬歲》《大戰(zhàn)中的插曲》《中國人民站起來了》《縣委書記的榜樣——焦裕祿》《別了，“不列顛尼亞”》《青蒿素》縱向鏈接起來，我們就會情不自禁地為中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國走向政治強(qiáng)國、經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國、科學(xué)強(qiáng)國而點(diǎn)贊，從而增強(qiáng)對黨的政治認(rèn)同和文化自信。

3.多向聯(lián)動，增加黨史教育的厚度

多向聯(lián)動是借用跨媒介閱讀，多向度關(guān)聯(lián)文本、圖片、視頻等多文本樣態(tài)的群文關(guān)聯(lián)方式。多向聯(lián)動，可以讓我們深刻而立體地學(xué)習(xí)黨的先鋒模范精神。比如，以“國士無雙，袁隆平爺爺”為議題，筆者以通訊《喜看稻菽千重浪》為閱讀教學(xué)主體，關(guān)聯(lián)央視紀(jì)錄片《為時(shí)代而歌：袁隆平》、“感動中國2004年度人物”頒獎盛典上袁隆平的頒獎詞、《人民日報(bào)》刊文《一稻濟(jì)世，萬家糧足》、給袁隆平現(xiàn)場頒授共和國勛章儀式視頻等，多層次地呈現(xiàn)袁隆平的光榮事跡和偉大精神，讓學(xué)生身臨其境，感受國之重器的人格魅力，從而增加黨史教育的厚度。

三、命制黨史教育試題，融入考試評價(jià)

黨史教育試題納入高考范疇已有先例。如，阿成的小說《趙一曼女士》，被命題者改編為2018年全國Ⅰ卷的文學(xué)類文本閱讀試題，其第5題設(shè)問如下：

小說中說趙一曼“身上彌漫著拔俗的文人氣質(zhì)和職業(yè)軍人的冷峻”，請結(jié)合作品簡要分析。（6分）

題目要求學(xué)生能夠提取文章有效信息，從趙一曼的先進(jìn)事跡中剖析人物的性格特征。這就在考查學(xué)生鑒賞作品文學(xué)形象能力的同時(shí)，滲透了黨史教育。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下簡稱“《課標(biāo)》”）指出：“測評與考試是語文課程評價(jià)的重要組成部分……考試測評題目應(yīng)該以具體情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容?！币虼?，命制黨史教育試題成了黨史教育融入高中語文教學(xué)的有效途徑。

在命制語文試題時(shí)，命題者可以選擇與黨史教育有關(guān)的材料，設(shè)計(jì)成測評題目，分布于語文試題的各個(gè)板塊。有關(guān)黨史教育的理論性較強(qiáng)的文本，可以命制成論述類文本閱讀題，如《改造我們的學(xué)習(xí)》。有關(guān)黨史教育的文學(xué)性較強(qiáng)的文本，可以命制成文學(xué)類文本閱讀題，如《荷花淀》。有關(guān)黨史教育的實(shí)用性較強(qiáng)的文本，可以命制成實(shí)用類文本閱讀題，如《青蒿素》。有關(guān)黨史教育語用性較強(qiáng)的文本，可以命制成語言運(yùn)用題，例題如下：

下面是慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年的標(biāo)識（圖略），請寫出構(gòu)圖要素，并說明圖形寓意，要求語言簡明，句子通順，不超過120個(gè)字。（6分）

命制這道試題，意在讓學(xué)生回顧中國共產(chǎn)黨從誕生到強(qiáng)大的百年光輝歷程，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感和自豪感，從而實(shí)現(xiàn)黨史教育和語文考試評價(jià)的完美融合。

四、設(shè)計(jì)黨史教育活動，融入綜合實(shí)踐

《課標(biāo)》在“教學(xué)建議”中提出：“可通過多樣的語文實(shí)踐活動，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學(xué)科和其他學(xué)科、語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活世界，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的素材和范例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高語言文字運(yùn)用能力?！秉h史教育作為優(yōu)質(zhì)的素材和范例，完全可以融入語文的綜合實(shí)踐活動。

自建黨以來，中國不乏紅色經(jīng)典，可以利用這些紅色經(jīng)典，設(shè)計(jì)一系列黨史教育活動，讓學(xué)生在聽說讀寫中進(jìn)行有關(guān)黨史的語言建構(gòu)與運(yùn)用、文化傳承與理解。黨史教育活動可設(shè)計(jì)如下：

活動一：觀看紅色影視，寫觀后感。利用德育課觀看《鐵道游擊隊(duì)》《建黨偉業(yè)》《建國大業(yè)》《紅海行動》等電影，讓學(xué)生寫一段感想。

活動二：聆聽紅色歌曲，寫聽后感。在語文課前播放《黃河大合唱》《十送紅軍》《紅旗飄飄》等歌曲，讓學(xué)生寫一句話表達(dá)此刻的感受。

活動三：閱讀紅色書籍，寫讀后感。利用閱讀課閱讀《紅巖》《林海雪原》《青春之歌》《紅旗譜》等書籍，讓學(xué)生寫一段讀后感。

活動四：參觀紅色景點(diǎn)，寫解說詞。利用周末放假時(shí)間參觀本地紅色景點(diǎn)，讓學(xué)生為景點(diǎn)寫解說詞，了解烈士事跡，傳承烈士精神。比如，筆者曾帶領(lǐng)學(xué)生參觀瀘縣革命烈士陵園與蔣兆和的《流民圖》浮雕，讓學(xué)生為景點(diǎn)寫解說詞。

活動五：講述紅色故事，悟奮斗史?？梢詫ｉT開設(shè)“紅色講壇”，讓學(xué)生自選黨史元素，講述黨的故事，回顧黨的奮斗歷程。

活動六：編演紅色話劇，涵愛國情?？梢宰寣W(xué)生將《荷花淀》《百合花》等小說改編成話劇，然后挑選演員，在全班表演，在此過程中涵養(yǎng)愛國情懷。

綜上所述，我們要積極萃取統(tǒng)編教材中的黨史教育元素，然后將其融入課堂教學(xué)、考試評價(jià)和綜合實(shí)踐，充分發(fā)揮語文課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)黨史教育與語文教育的高度融通。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容[J].語文學(xué)習(xí)，2009（10）：33.

[2]段增勇.群文閱讀是走向大閱讀和深閱讀的高效路徑[J].語文教學(xué)與研究，2021（3）：44.