小種植園里大乾坤

摘 要：《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》進(jìn)一步對(duì)勞動(dòng)教育提出了明確的要求。江陰市一些學(xué)校立足實(shí)際，積極探索實(shí)踐勞動(dòng)教育落地的新路徑，開(kāi)發(fā)種植課程。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開(kāi)發(fā)小種植園課程，實(shí)施微型項(xiàng)目，增強(qiáng)自主管理能力，設(shè)定問(wèn)題任務(wù)，驅(qū)動(dòng)勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)，挖掘課程成果，延展勞動(dòng)教育寬度，多方式提升學(xué)生的勞動(dòng)能力和勞動(dòng)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育;種植課程;創(chuàng)設(shè)情境;項(xiàng)目學(xué)習(xí)

2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。這一重要講話明確將勞動(dòng)教育確定為全面發(fā)展教育的重要組成部分。2020年3月中共中央國(guó)務(wù)院又發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，提出“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”，進(jìn)一步對(duì)勞動(dòng)教育提出了明確的要求。

江陰市地處江尾海頭，位于長(zhǎng)江三角洲太湖平原北端，是一座濱江港口花園城市。江陰歷來(lái)重視學(xué)生的勞動(dòng)教育，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的勞動(dòng)教育教學(xué)理念，積極探索實(shí)踐勞動(dòng)教育落地的新路徑，將勞動(dòng)教育滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)校立足本土特色，充分挖掘自身資源，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)勞動(dòng)課程，把勞動(dòng)教育與學(xué)生的真實(shí)生活相聯(lián)系，與學(xué)生發(fā)展需要相結(jié)合，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)勞動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，經(jīng)歷多種勞動(dòng)方式，“勞力又勞心”，在勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)中收獲勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能，培養(yǎng)勞動(dòng)興趣、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神，提升勞動(dòng)綜合素養(yǎng)，并體悟生命成長(zhǎng)的意義。

一、 創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開(kāi)發(fā)小種植園課程

真實(shí)情境即是“教育平臺(tái)”，在勞動(dòng)素養(yǎng)培育中發(fā)揮著重要作用。在勞動(dòng)課程開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，全方位融合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等，引導(dǎo)學(xué)生浸潤(rùn)情境，在身心體驗(yàn)中，不斷“點(diǎn)擊”書(shū)本知識(shí)與真實(shí)世界的“鏈接”。

部分學(xué)校充分利用自身資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)“種植”情境，創(chuàng)新開(kāi)發(fā)了系列小種植園課程。比如，江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)大橋校區(qū)開(kāi)發(fā)的“開(kāi)心種植園”小課程，夏港實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)發(fā)的“拾穗農(nóng)場(chǎng)”小課程等。學(xué)生在種植園這個(gè)真實(shí)情境里，可以自己體驗(yàn)播種、澆水、除草、施肥、收獲的過(guò)程，充分運(yùn)用勞動(dòng)與技術(shù)課本中學(xué)到的種植知識(shí)，感受小小種植園里的四季變化，體驗(yàn)勞動(dòng)給他們帶來(lái)的快樂(lè)。

此外，部分學(xué)校利用新技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更加新型的種植課程環(huán)境與學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在江陰市要塞實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園里，有一片讓學(xué)生感知植物生長(zhǎng)的“小菜園”。種植園通過(guò)傳感技術(shù)、視頻技術(shù)、云技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)相融合的方式，構(gòu)建了數(shù)字化種植環(huán)境，如風(fēng)向傳感器、風(fēng)力傳感器、雨量傳感器、溫濕度傳感器、二氧化碳傳感器、照度傳感器等，還配備了自動(dòng)噴淋和滴灌等控制設(shè)備。學(xué)生還能通過(guò)手機(jī)上安裝App，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)澆灌功能，在線查看站點(diǎn)的溫濕度等變化情況，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程監(jiān)測(cè)，獲取各種數(shù)據(jù)信息，非常方便快捷。

二、 實(shí)施微型項(xiàng)目，增強(qiáng)自主管理能力

每個(gè)小種植園課程就是一塊“責(zé)任田”。一些學(xué)校以微型項(xiàng)目的形式引領(lǐng)師生有目的、有計(jì)劃、有深度的開(kāi)展勞動(dòng)課程，管好“責(zé)任田”，增強(qiáng)自主管理與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力。

（一）學(xué)生自主管理種植項(xiàng)目

江陰市夏港實(shí)驗(yàn)小學(xué)利用學(xué)校的小種植園，實(shí)施項(xiàng)目管理，讓學(xué)生自己競(jìng)選農(nóng)場(chǎng)負(fù)責(zé)人和農(nóng)場(chǎng)管理員、競(jìng)拍種管地塊、執(zhí)筆種植方案、選定種植項(xiàng)目、科學(xué)論證種植過(guò)程等項(xiàng)目管理過(guò)程。同樣，在江陰市要塞實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“數(shù)字種植園”里，學(xué)生自主學(xué)習(xí)系列微型項(xiàng)目，如“綠蘿盆栽送老師項(xiàng)目”“賣菜初體驗(yàn)項(xiàng)目”“探秘豬籠草項(xiàng)目”“小薄荷研究項(xiàng)目”等，形式多樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受頗深。有學(xué)生還對(duì)筆者說(shuō)，“賣菜體驗(yàn)特別難忘，我們種菜、采摘、賣菜，學(xué)會(huì)了分工合作，學(xué)會(huì)了銷售技巧！”

學(xué)生在微型項(xiàng)目的選擇、論證、實(shí)施乃至修改、重組的過(guò)程中，不僅僅體驗(yàn)了勞動(dòng)，還學(xué)會(huì)了在勞動(dòng)的過(guò)程中要不斷轉(zhuǎn)變思維方式、合理利用時(shí)間、充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)、善于總結(jié)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、合作分享等項(xiàng)目管理思維，并在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)自理、自立、自強(qiáng)。

（二）教師自主開(kāi)發(fā)融合項(xiàng)目

種植課程微型項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方式，可以促進(jìn)多學(xué)科的融合與創(chuàng)新。一些學(xué)校的教師結(jié)合自身特長(zhǎng)自主開(kāi)發(fā)融合項(xiàng)目，比如與中醫(yī)的融合、與語(yǔ)文的融合、與科技的融合、與烹飪的融合，等等。

江陰市北大街小學(xué)的“君永百草園”里種植著30多種中草藥，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中草藥的基地。一片土地被柵欄明顯分割成11個(gè)地塊，每個(gè)地塊種植著不同種類的中草藥，薄荷、青蒿、艾草、牡丹……每種草藥邊上都插著一個(gè)小牌子，上面有草藥名以及二維碼，掃描二維碼就可以了解該草藥的詳細(xì)信息。筆者了解到，這些中草藥都是負(fù)責(zé)種植課程的鄭軍老師從各地尋覓來(lái)的，帶到學(xué)校后，就讓學(xué)生種下，并開(kāi)發(fā)了系列中草藥種植與制作研究項(xiàng)目供學(xué)生學(xué)習(xí)，后期的澆水、施肥等養(yǎng)護(hù)工作也由學(xué)生來(lái)做。每到下課，很多學(xué)生都會(huì)跑來(lái)打理這些草藥，積極性特別高。

在讓學(xué)生體驗(yàn)種植園勞動(dòng)樂(lè)趣的同時(shí)，部分學(xué)校將語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)也滲透其中，在學(xué)科融合中創(chuàng)新學(xué)習(xí)項(xiàng)目，探索新的學(xué)習(xí)形式。如江陰市大橋中心小學(xué)學(xué)校組織教師融合小種植園和語(yǔ)文學(xué)科，開(kāi)發(fā)了校園“中華詩(shī)詞大會(huì)”項(xiàng)目，學(xué)生在自己種植的花下，結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)，吟誦詩(shī)歌，成為“最美的勞動(dòng)者和朗讀者”;蠶豆掛果了，教師組織學(xué)生在種植園里采摘豆子，開(kāi)展“豆豆周”專題系列項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、 設(shè)定問(wèn)題任務(wù)，驅(qū)動(dòng)勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)

基于情境的問(wèn)題和任務(wù)，是種植課程微型項(xiàng)目高效開(kāi)展的驅(qū)動(dòng)力。帶著問(wèn)題和任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)獲取技能和經(jīng)驗(yàn)，手腦并用，在勞動(dòng)中體驗(yàn)解決問(wèn)題的全過(guò)程，從而在勞力的同時(shí)更能勞心，培養(yǎng)自主探究、綜合分析等解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力。

因此，在每次學(xué)生在進(jìn)入小種植園課程學(xué)習(xí)之前，勞動(dòng)課程老師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)勞動(dòng)情境，和學(xué)生一起根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)程探討本次體驗(yàn)過(guò)程中需要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，有目的、有思考的體驗(yàn)，更好地完成課程目標(biāo)。比如，在學(xué)生體驗(yàn)種莧菜之前，教師和學(xué)生一起預(yù)設(shè)了幾個(gè)問(wèn)題，“莧菜喜歡什么樣的溫度環(huán)境？”“莧菜在怎樣的土壤環(huán)境生長(zhǎng)得更好”等。學(xué)生帶著這些問(wèn)題先去查找資料，然后在小種植園里種植探究。學(xué)生經(jīng)過(guò)探究實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)了最有利于莧菜生長(zhǎng)發(fā)育的溫濕度和氣候條件，如“喜溫暖、較耐熱、溫暖濕潤(rùn)、不擇土壤，肥沃的沙壤土或黏壤土均可栽培”等。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，又會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并通過(guò)觀察、對(duì)比、數(shù)據(jù)記錄分析等研究方法，研究不同溫度對(duì)種子發(fā)芽的影響、生長(zhǎng)速率、酸堿度影響等，也促進(jìn)了課程的深度學(xué)習(xí)。

四、 挖掘課程成果，延展勞動(dòng)教育寬度

學(xué)生通過(guò)種植勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中，享受到了勞動(dòng)帶來(lái)的喜悅。種植的一些花卉可以觀賞，種植的蔬果類可以食用，種植的中草藥可以做成草藥包等……。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果能將自己種植的成果，在校園中甚至更大的舞臺(tái)展示出來(lái)，是一件很有成就感的事情，學(xué)生種植的熱情會(huì)得到極大提升。為了充分激發(fā)學(xué)生的興趣，江陰市開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，給學(xué)生充分展示的大舞臺(tái)。如江陰市近幾年來(lái)連續(xù)舉辦種植進(jìn)校園成果展示，舉辦的活動(dòng)分為：制作展板、成果展示、項(xiàng)目體驗(yàn)三個(gè)部分組成。每個(gè)學(xué)校都把自己的產(chǎn)品通過(guò)各種形式進(jìn)行展示，讓別的學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，每個(gè)項(xiàng)目的由承辦的學(xué)校學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。有的現(xiàn)場(chǎng)制作中草藥香包，有的現(xiàn)場(chǎng)制作各種蔬菜的團(tuán)子，“數(shù)字種植園”把科技與種植相融合現(xiàn)場(chǎng)讓體驗(yàn)的學(xué)生掃二維碼，創(chuàng)造更加良好的探究和體驗(yàn)環(huán)境。現(xiàn)場(chǎng)的活動(dòng)還將進(jìn)行一些評(píng)比，頒發(fā)證書(shū)，讓學(xué)生在勞動(dòng)的過(guò)程中收獲了體驗(yàn)，習(xí)得了知識(shí)，提升了勞動(dòng)能力，感受到了快樂(lè)。真正做到讓勞動(dòng)教育落地生根。

種植課程與勞動(dòng)教育有機(jī)結(jié)合，就是為學(xué)生將勞動(dòng)教育內(nèi)化于心，明白勞動(dòng)要符合時(shí)代要求，勞動(dòng)與智力和技術(shù)相融合。我們不僅收獲種植成果，更重要的是收獲育人的成果。

教育如同埋下的種子，引導(dǎo)學(xué)生迸發(fā)無(wú)限的可能性，同時(shí)勞動(dòng)的傳承需要醞釀和發(fā)酵，不能急于求成。因此勞動(dòng)教育還有漫漫長(zhǎng)路要走下去。

作者簡(jiǎn)介：王少潔，江蘇省江陰市，江陰市教師發(fā)展中心。