小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

崔秀蘭

◆摘? 要：語文課程教學(xué)中對學(xué)生的口語能力訓(xùn)練是語文教師的重要任務(wù)，語言的交互性需要學(xué)生學(xué)會表達(dá)和寫作。但反觀當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏交流的意愿和能力，在作文寫作中展示出匱乏的語言能力，充分反映出當(dāng)前語文課程教學(xué)中的問題。本文將對小學(xué)語文教中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行分析和討論，希望能夠給相關(guān)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供參考和幫助。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;教學(xué)分析;培養(yǎng)策略

口語交際能力是一種能力，并未由學(xué)生的性格等先天性的天賦決定。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中總是存在一種誤區(qū)，即口語交際能力和學(xué)生的性格和習(xí)慣有關(guān)，教師在其中發(fā)揮的作用十分有限，更多時候需要學(xué)生自己感悟和提升。教師在新的教學(xué)時期，必須積極根除傳輸教學(xué)中存在的誤區(qū)，以科學(xué)多元的策略促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。值得一提的是，小學(xué)生的交流意愿更多受到自己感性思維的支配，教師在其中需要充分保持人文精神和態(tài)度，減少對學(xué)生的壓力。

一、小學(xué)生出現(xiàn)口語交際能力短板的問題和原因

（一）學(xué)生的性格比較內(nèi)向和靦腆

在小學(xué)階段，學(xué)生的先天性格對其交流能力仍有較強(qiáng)的影響。部分學(xué)生在群體生活中容易成為“觀察者”，即不會大膽陳述自己的想法和觀點(diǎn)，但其文字能力應(yīng)該表現(xiàn)得更加出眾。教師可以借此對學(xué)生的性格進(jìn)行分析和判斷，分析學(xué)生是否單純的性格問題不愿意進(jìn)行交流，或是在課堂學(xué)習(xí)中感受到了過高的壓力。教師在借此對癥下藥，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）家庭教育存在的差異性

在小學(xué)教育階段，家庭教育的影響可以是大大超過教師施加的教學(xué)手段。父母在家庭交流中的態(tài)度，和對學(xué)生的態(tài)度都對其表達(dá)能力有著深刻作用，學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)是其在家庭中接受教育的多樣映射。部分父母在家庭教育中的態(tài)度過于強(qiáng)勢卻不自知，導(dǎo)致學(xué)生的對外交流能力受到嚴(yán)重干擾和限制。對此教師需要積極察覺學(xué)生的異樣表現(xiàn)，對學(xué)生的家庭教育問題加以干涉和影響，促進(jìn)學(xué)生交流心態(tài)的轉(zhuǎn)變。

（三）教師在課堂教學(xué)中存在的問題

在課堂教育中，教師對學(xué)生的差異化態(tài)度是影響學(xué)生交流能力的重要路徑。部分教師在課堂中根據(jù)自己的好惡，對學(xué)生進(jìn)行評價和支配，導(dǎo)致部分學(xué)生對教師存有偏見和味覺。此外一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中長期得不到關(guān)注，出現(xiàn)了自我邊緣化的心理，導(dǎo)致其在課堂發(fā)言中更加畏畏縮縮。對此教師要對時常對自己教學(xué)方針進(jìn)行審視，確保自己做到對學(xué)生的科學(xué)有效引導(dǎo)。

（四）學(xué)生的人際交流問題

在學(xué)校班級教育中，集體關(guān)系對學(xué)生的個人行為也有著深刻影響。良好的集體關(guān)系容易使學(xué)生放下戒心，更積極大膽地表現(xiàn)自己。對此教師要采取多樣措施，提升學(xué)生集體的凝聚力，使學(xué)生認(rèn)同集體關(guān)系，并在集體環(huán)境中作出更積極的表現(xiàn)。例如一些生活活動的開展，組織學(xué)生進(jìn)行多樣班級活動對抗和表演等，都可以有效解除學(xué)生日常在學(xué)校中互相戒備的心理，使學(xué)生在集體榮譽(yù)號召下作出更積極的交流嘗試。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生口語能力發(fā)展的策略

（一）對學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)音素質(zhì)進(jìn)行扎實培養(yǎng)

在口語交際訓(xùn)練中，學(xué)生自己能否正確掌握字詞發(fā)音，準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法是其交際、交流的重要基礎(chǔ)。對此教師要重視基礎(chǔ)拼音教學(xué)的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生遇到發(fā)音問題大膽提問，在文章寫作中對自己忘記的字詞以拼音進(jìn)行有效代替等，為學(xué)生的有效口語交流掃清障礙。在這個過程中，教師不能表現(xiàn)出歧視心理和厭煩行為，保持拼音教學(xué)的耐心。例如我在中低年級教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的拼音基礎(chǔ)不夠牢靠，對漢字的發(fā)音和拼寫比較隨意和露怯。對此專門找了一些網(wǎng)課內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中積極彌補(bǔ)自己的短板，提振學(xué)生進(jìn)行口語發(fā)音的信心和能力。

（二）通過朗讀教學(xué)讓學(xué)生感悟口語發(fā)音

口語發(fā)音需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練，為了兼顧眾多學(xué)生的有效口語訓(xùn)練，教師要經(jīng)常性地在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)著去體會自己的發(fā)音狀態(tài)，并對自己的聲音大小、語調(diào)、語氣進(jìn)行積極調(diào)整。在這個過程中教師可以組織多樣的朗讀競賽活動等。如在課堂教學(xué)中以小組形式進(jìn)行分段課文朗誦，組織學(xué)生進(jìn)行簡要的話劇表演等，培養(yǎng)學(xué)生切實的語言表達(dá)感知能力。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味話題和情境 激勵學(xué)生開口說話

在語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“真實”的教學(xué)環(huán)境，趣味性的教育話題能夠激勵學(xué)生在課堂發(fā)言上作出積極的嘗試。例如在教學(xué)《吃水不忘挖井人》中，我詢問學(xué)生自己的衣食住行是如何解決的，有過那些奇妙的見聞和想法，學(xué)生應(yīng)該怎樣表達(dá)出自己尊重他人的想法，以此使學(xué)生充分調(diào)動自己的回憶，積極參與到課堂討論中。在具體的組織教學(xué)中，教師需要注意設(shè)置的題目符合學(xué)生的想象和生活經(jīng)驗，避免以自己的成人觀點(diǎn)揣摩分析學(xué)生的想法。

（四）將更多的課堂問題留給學(xué)生自己討論解決

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，教師更容易出現(xiàn)的問題是越俎代庖的對一切問題進(jìn)行講解和分析，剝奪了學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言和表達(dá)的機(jī)會，使學(xué)生對課堂發(fā)言失去了榮譽(yù)心理和參與意識。對此教師要將更多的教學(xué)問題留給學(xué)生自己解決回答，創(chuàng)造更多的課堂互動機(jī)會。2例如在例行的課文總結(jié)環(huán)節(jié)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，自主對核心教學(xué)問題進(jìn)行討論等。

（五）教師保持和學(xué)生家庭的有效聯(lián)系

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要將學(xué)生的學(xué)校行為及時向家長介紹，要求家長在培養(yǎng)學(xué)生交流能力上作出積極的嘗試。如帶領(lǐng)孩子參加多樣的戶外、親子活動等。此外在家校聯(lián)系中，教師要確保學(xué)生作為被討論的主體，能夠參與到家校聯(lián)系溝通中去。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)“語塞”問題的原因是多樣的，教師必須對應(yīng)地采取措施從根源上解決學(xué)生遇到的現(xiàn)實問題，促使學(xué)生的“心結(jié)”得到解答，使學(xué)生在課堂活動和家庭生活中做出更積極的表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖麗君.小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J].讀天下（綜合），2019（15）：187-187.

[2]張海春.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力[J].語文課內(nèi)外，2020，000（001）：41.