培智學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀與實(shí)踐探索

李燕玉

【摘? ?要】培智學(xué)校接收的大部分是智障學(xué)生，與同齡學(xué)生相比，這類學(xué)生智力發(fā)育、操作能力發(fā)展等都存在著一定的不足。開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程能夠幫助這類學(xué)生提高機(jī)體活力，使其掌握一定的勞動(dòng)技能，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力。對(duì)此，培智學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師教育思想的改革與更新;明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方向;設(shè)置實(shí)踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容;創(chuàng)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制;實(shí)施學(xué)科融合的勞動(dòng)教育，由此提升這類學(xué)生的勞動(dòng)技能，幫助其更好地融入社會(huì)。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校;勞動(dòng)教育;現(xiàn)狀;實(shí)踐

智障兒童是一個(gè)特殊的群體。他們通常是由于先天或后天大腦損傷，從而導(dǎo)致智力不足。因此，其身心發(fā)育存在一定的障礙。在培智學(xué)校的教學(xué)中開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程能夠幫助這一類兒童更好地掌握適應(yīng)社會(huì)的能力，并逐步提高其機(jī)體活力，促使其逐步掌握相應(yīng)的勞動(dòng)技能，為未來(lái)真正融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)今培智學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）勞動(dòng)技能教育課程的設(shè)置存在問(wèn)題

培智學(xué)校對(duì)于開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育課程方面不夠重視。大部分培智學(xué)校并未根據(jù)學(xué)生的身心特征及特殊性設(shè)置課程。例如，過(guò)于看重文化知識(shí)的傳授，不注重勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，無(wú)法提高學(xué)生的生活技能，對(duì)于學(xué)生走上社會(huì)幫助不大。

（二）培智學(xué)校教師的勞動(dòng)教育觀念不強(qiáng)

大部分培智學(xué)校教師的教育觀念薄弱，在開(kāi)展勞動(dòng)技能教育課程的過(guò)程中，教師把自己當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一些教師并未遵循實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展課堂活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分教師無(wú)法參照具體的班級(jí)情況設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)效果不理想，課堂教學(xué)效率低下。

（三）學(xué)科教學(xué)未能滲透勞動(dòng)教育

一些教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，過(guò)多地依賴課本內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)模式單一，教學(xué)內(nèi)容呆板，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。且教師習(xí)慣于應(yīng)用填鴨式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情得不到激發(fā)，特別是實(shí)踐操作內(nèi)容偏少，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐的能力。

（四）缺乏客觀、多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

教師在對(duì)培智學(xué)校的勞動(dòng)教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，選擇的評(píng)價(jià)制度相對(duì)單一，強(qiáng)調(diào)以教師評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行考核。且教師習(xí)慣于以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)生的個(gè)性化優(yōu)勢(shì)得不到關(guān)注，存在嚴(yán)重的“重結(jié)果，輕過(guò)程”的問(wèn)題。

二、智培學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)教育的應(yīng)用路徑解析

（一）加強(qiáng)教師教育思想的改革與更新

在傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育課堂上，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏學(xué)習(xí)熱情。鑒于此，在實(shí)際課堂中，教師要改變師生固有的課堂地位，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。另外，智障學(xué)生在各項(xiàng)活動(dòng)中都存在著一定的障礙，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)相關(guān)勞動(dòng)技能時(shí)往往比較困難。對(duì)此，教師要避免出現(xiàn)操之過(guò)急的心理，還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)表達(dá)自己的體會(huì)。

具體而言，其一，教師首先要做有心的選材者。在選擇課程資源時(shí)，要關(guān)注特殊學(xué)生的生活需求，讓本課程的學(xué)習(xí)成為特殊學(xué)生體驗(yàn)生活、習(xí)得技能、改善功能和提高生活能力的過(guò)程。其二，教師要做用心的設(shè)計(jì)者。在做教學(xué)預(yù)案時(shí)，教師要結(jié)合培智學(xué)校學(xué)生的能力水平和特殊需要制訂課程目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)生的技能學(xué)習(xí)做進(jìn)一步的分層設(shè)計(jì)與實(shí)施。其三，教師要做精心的傳授者。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要面向全體，關(guān)注個(gè)體差異，靈活選擇有效的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)多種途徑引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)和實(shí)踐，由此幫助學(xué)生在掌握基本勞動(dòng)技能的同時(shí)，養(yǎng)成勞動(dòng)素養(yǎng)，增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，學(xué)會(huì)溝通與合作，形成良好的品德和健康的心態(tài)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方向

要彰顯出教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期效果，一定要提前設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行勞動(dòng)技能培訓(xùn)前，教師要靈活設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)方案，確保教學(xué)過(guò)程能夠有秩序、有目的地開(kāi)展。因此，教師要全面掌握教學(xué)大綱的基本要求，明確不同階段的教學(xué)重難點(diǎn)，按照培智學(xué)校學(xué)生的特殊情況，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與思維水平等，有效落實(shí)教學(xué)任務(wù)。此外，教師還要保障課堂內(nèi)容具有較強(qiáng)的指向性，讓教學(xué)方案更有實(shí)踐性與科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、參與積極性，提升學(xué)生的勞動(dòng)技能。

例如，在落實(shí)低年級(jí)勞動(dòng)技能課程內(nèi)容“整理小件衣物”這一項(xiàng)目時(shí)，針對(duì)一年級(jí)的學(xué)生可以設(shè)置疊毛巾的任務(wù)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的折疊方法;針對(duì)二年級(jí)的學(xué)生可以設(shè)置疊T恤的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)對(duì)稱的折疊方法;針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生則可以設(shè)置折疊毛衣類衣物的任務(wù)，讓學(xué)生掌握折疊衣服的完整方法。對(duì)于不會(huì)或沒(méi)有獨(dú)立疊過(guò)衣物的學(xué)生，教師可采用任務(wù)分析法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)再做分解，直至符合學(xué)生的能力學(xué)習(xí)起點(diǎn)，并引導(dǎo)他們用語(yǔ)言或動(dòng)作向老師求助，以提高學(xué)生的溝通能力和動(dòng)手能力。

（三）設(shè)置實(shí)踐性較強(qiáng)的課程內(nèi)容

在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂內(nèi)容的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的特殊情況，創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的勞動(dòng)教學(xué)課程。具體來(lái)說(shuō)，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力、自理能力、生活能力、服務(wù)能力等，確保學(xué)生能夠參與一些簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)，逐步提高學(xué)生的生活自理水平，為進(jìn)一步開(kāi)展社會(huì)交往活動(dòng)做鋪墊。

勞動(dòng)技能課程按九年義務(wù)教育一貫制的方式進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以“個(gè)人生活”為基礎(chǔ)，向家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活和社會(huì)生活不斷擴(kuò)展延伸，分為自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)等四類技能。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)要圍繞四類核心技能展開(kāi)，選取學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活所需、對(duì)未來(lái)發(fā)展有益的資源進(jìn)行加工與改造。如對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，選擇自我服務(wù)勞動(dòng)、簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)和簡(jiǎn)單公益勞動(dòng)等;對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，在關(guān)注其鞏固自我服務(wù)勞動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，提高其家務(wù)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)的難度;對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則可以適度增加簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)和職業(yè)準(zhǔn)備的內(nèi)容。以自我服務(wù)勞動(dòng)技能“使用物品”為例，低年級(jí)學(xué)生可以選擇使用學(xué)習(xí)用品，中年級(jí)學(xué)生可以選擇使用并清理雨具，高年級(jí)學(xué)生則可以選擇搬運(yùn)重物，如自己的課桌等。這些課程內(nèi)容都具有現(xiàn)實(shí)意義且操作性強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁，螺旋上升的規(guī)律，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的形成和勞動(dòng)能力的發(fā)展都具有重要意義。

（四）創(chuàng)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

培智學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須看作是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，為教學(xué)策略和方法的改進(jìn)指明方向;通過(guò)評(píng)價(jià)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，要包括勞動(dòng)知識(shí)與技能的掌握，勞動(dòng)技能的綜合應(yīng)用，勞動(dòng)態(tài)度與勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成等。教師要依據(jù)多元化評(píng)價(jià)理念，建立學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和其他有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)的模式。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生分享自己的勞動(dòng)成果，評(píng)價(jià)自己在勞動(dòng)中的表現(xiàn)，促進(jìn)自我認(rèn)識(shí)和改進(jìn)。其次，教師和其他有關(guān)人員要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法與策略，以保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。最后，家長(zhǎng)要了解學(xué)生勞動(dòng)技能的掌握情況，與學(xué)校形成合力，提升勞動(dòng)技能的教育質(zhì)量。評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，如采用作品展示、操作展示、成果展示等。教師可以設(shè)置成長(zhǎng)記錄袋、作品評(píng)定表、日常觀察記錄、階段考核及期末技能比賽等方式進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，關(guān)注過(guò)程和結(jié)果，采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，全面反映學(xué)生勞動(dòng)技能學(xué)習(xí)的狀態(tài)和水平。

（五）實(shí)行多學(xué)科融合的勞動(dòng)教育

在對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師要將培智教育的內(nèi)容與各個(gè)學(xué)科的課程內(nèi)容進(jìn)行全面融合，不僅要在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目上進(jìn)行體現(xiàn)，在音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等科目中也要給予體現(xiàn)。這不但能夠幫助學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。教師要注重多學(xué)科滲透，加強(qiáng)勞動(dòng)技能、生活適應(yīng)、康復(fù)訓(xùn)練等課程之間的橫向聯(lián)系和有機(jī)整合。同時(shí)要體現(xiàn)多渠道實(shí)施，將課堂學(xué)習(xí)與潛在課程相結(jié)合，充分利用日常生活、課外勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在生活情境中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用。

例如，學(xué)校的植趣園就是培智學(xué)生學(xué)習(xí)種植農(nóng)作物，體驗(yàn)勞動(dòng)樂(lè)趣的綜合實(shí)踐場(chǎng)所，在這里就是多學(xué)科融合的基地。語(yǔ)文老師可以教學(xué)與農(nóng)作物相關(guān)的古詩(shī)詞，將愛(ài)惜糧食的道德教育滲透其中;科學(xué)老師可以教學(xué)農(nóng)作物的功用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)作物;數(shù)學(xué)老師可以教學(xué)農(nóng)作物的數(shù)量及間隔距離、澆水?dāng)?shù)量等數(shù)學(xué)問(wèn)題;美術(shù)老師可以進(jìn)行專題繪畫(huà)教學(xué)……多學(xué)科教學(xué)可以給學(xué)生帶來(lái)多重認(rèn)知能力的提升，學(xué)生在實(shí)際種植中掌握簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)技能，提升動(dòng)作協(xié)調(diào)能力，感受勞動(dòng)所帶來(lái)的成功體驗(yàn)。

總而言之，在培智學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，勞動(dòng)教育課程是一個(gè)必要教學(xué)內(nèi)容。這對(duì)于培養(yǎng)智障學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度，增強(qiáng)其身心素質(zhì)，幫助其形成良好的個(gè)性品質(zhì)等都有著積極作用。因此，對(duì)于勞動(dòng)課程，教師一定要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，鼓勵(lì)智障學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦參與勞動(dòng)學(xué)習(xí)，并逐步增強(qiáng)他們的主人公意識(shí)，讓他們?cè)谝粋€(gè)相對(duì)輕松、自由、和諧、積極的課堂氛圍中參與鍛煉，并對(duì)他們的勞動(dòng)效果進(jìn)行綜合、客觀評(píng)價(jià)。由此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，有序?qū)?，確保智障學(xué)生勞動(dòng)技能的有效提升和勞動(dòng)素養(yǎng)的逐步形成。

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（福建省晉江市特殊教育學(xué)校? ?362200）