創(chuàng)生單元連續(xù)性語境 建構(gòu)主題探究式課堂

李孝燕

【摘? ?要】主題意義的探究是當(dāng)下英語學(xué)習(xí)的必然要求。針對(duì)“語境創(chuàng)設(shè)碎片化，脫離主題;板塊活動(dòng)孤立化，缺乏整體性”等問題，教師可以從“串聯(lián)課時(shí)語境，提煉單元主題;豐盈主題語境，凸顯主題意義;設(shè)置語境任務(wù)，優(yōu)化探究方式”三個(gè)方面入手，以單元連續(xù)性語境為依托，進(jìn)行主題探究式教學(xué)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;單元整體;主題語境;主題意義

主題意義的探究已經(jīng)成了當(dāng)下英語教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：現(xiàn)代外語教育主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言;教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于“語境創(chuàng)設(shè)碎片化，脫離主題”“板塊活動(dòng)孤立化，缺乏整體性”等問題，教師未能真正引導(dǎo)學(xué)生在有意義的語境中實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與意義獲得的協(xié)同發(fā)生，也未能真正借助主題意義探究推動(dòng)英語教學(xué)方式的變革。

對(duì)此，教師需要從系統(tǒng)化、整體性的角度去解讀教材，提煉單元主題，并圍繞主題創(chuàng)設(shè)連續(xù)性的單元語境，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在意義探究的過程中建構(gòu)知識(shí)體系，提升綜合素養(yǎng)。

一、串聯(lián)課時(shí)語境，提煉單元主題

全語言理論認(rèn)為，應(yīng)該讓學(xué)生在整體的、未分裂的語境中，而不是技能練習(xí)的碎片中發(fā)展語言和思維。PEP英語教材每個(gè)單元都圍繞同一主題編排，呈現(xiàn)的卻是片段式的情景。教師在解讀教材時(shí)，要有“主題意義探究”的意識(shí)，根據(jù)“意義”將單課時(shí)的情景進(jìn)行聚焦。

（一）提煉主題，聚點(diǎn)成線

教師要有單元整體教學(xué)的思想，在解讀單元文本時(shí)要綜觀整體，從單元主題中提煉出單課時(shí)的話題，使其服務(wù)于單元主題。

【案例1】

PEP英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Then and Now單元以學(xué)校的變化和主人公成長過程的變化為背景，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用一般過去時(shí)、一般現(xiàn)在時(shí)和一般將來時(shí)三個(gè)時(shí)態(tài)，描述事物和人物的變化。教師將本單元的主題定為“Changes around us”，該主題的意義在于讓學(xué)生感知理解“The world is changing， we are changing， too！”。為達(dá)成該主題意義，筆者對(duì)各單課時(shí)的主題進(jìn)行了提煉，使整個(gè)單元的學(xué)習(xí)渾然一體，具體見表1。

從上表可以看出，對(duì)單元的課時(shí)語境進(jìn)行統(tǒng)整和串聯(lián)之后，各單課時(shí)的主題就能緊扣單元主題，有利于學(xué)生建構(gòu)單元主題意義，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。

（二）板塊重組，意義先行

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)教材加以適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。教師始終以主題意義的探究為起點(diǎn)和歸宿，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知和意義建構(gòu)的需要，對(duì)單元進(jìn)行板塊重組，使其有利于意義探究過程的推進(jìn)。

【案例2】

在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to Go to School的內(nèi)容時(shí)，教師將該單元的主題提煉為“Traveling ways and Traffic rules”。該主題的意義在于學(xué)生能夠明白要根據(jù)實(shí)際需求選擇合理的出行方式，并能遵守交通規(guī)則，確保人身安全和社會(huì)秩序。為了使語境更加適合主題探究的需求，教師在教學(xué)時(shí)對(duì)Part B的Lets try和Lets learn進(jìn)行了板塊重組和調(diào)整。

該部分的主題可以提煉為“Obey the Rules”。首先，教師通過部分歌曲來激活學(xué)生的已有認(rèn)知，復(fù)習(xí)不同的出行方式，滲透根據(jù)實(shí)際需要合理選擇出行方式的概念。接著復(fù)現(xiàn)Part A Lets learn中教師跟學(xué)生在教室里談?wù)撊绾稳プ匀还珗@，最終選擇“By bus”這一情境，為本課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。而Part B Lets try的內(nèi)容是乘巴士前，Mrs Smith告訴學(xué)生應(yīng)該遵守的規(guī)則“We should get on one by one.”。這既承接了之前談?wù)摮税褪砍鲂械那榫?，又為接下去談?wù)摻煌ㄒ?guī)則做好了準(zhǔn)備。Part B Lets learn的內(nèi)容是在即將到達(dá)自然公園門口時(shí)，Mike激動(dòng)得不顧交通信號(hào)燈就想往前走，Mrs Smith告訴大家應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注交通規(guī)則?！袄斡浺?guī)則，安全第一，確保有序”的主題意義教育水到渠成。

二、豐盈主題語境，凸顯主題意義

主題是意義提煉的結(jié)果。為了更好地凸顯主題意義，教師還應(yīng)善于把握教材編寫者的意圖，對(duì)文本的語境進(jìn)行合理的補(bǔ)充和拓展，使主題語境更加豐富和充實(shí)，適合意義探究。

（一）完善前置語境，增加學(xué)習(xí)厚度

當(dāng)學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容較為淺顯，達(dá)不到學(xué)生對(duì)于主題意義探究的需求，或者文本語境前后聯(lián)系性不強(qiáng)，內(nèi)容單薄，無力支撐主題內(nèi)涵時(shí)，教師應(yīng)該圍繞主題語境，為文本語境完善前置語境，以增加學(xué)習(xí)的厚度，激發(fā)起學(xué)生的探究欲。

【案例3】

六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Then and Now Part B Lets learn的情景是討論Wu Yifan在喜好以及能力方面的一些變化，繼續(xù)學(xué)習(xí)運(yùn)用一般過去時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)描述今昔的對(duì)比，感知和理解“We are changing， enjoy growing！”的主題意義。為了促成進(jìn)主題意義的生成，教師鏈接了五年級(jí)上冊(cè)Unit 2 My Week Part B Read and Write閱讀文本中提到的Wu Yifan不喜歡體育運(yùn)動(dòng)的情境。學(xué)生了解到如今的Wu Yifan熱愛運(yùn)動(dòng)，身體也變得更強(qiáng)壯，由此認(rèn)識(shí)到人是不斷變化和發(fā)展的，堅(jiān)持做一件事情就可能改變自我的道理。通過前后的對(duì)比，課堂提升到了“人的發(fā)展變化”以及“健康生活”的意義層面。

（二）續(xù)接后置語境，遷移感知主題

“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點(diǎn)?！钡搅诉\(yùn)用和遷移等語言產(chǎn)出階段，教師更需要拓展文本語境，擴(kuò)展主題的外延，幫助學(xué)生更為整體、全面、客觀地看待問題。

【案例4】

五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 What can you do？ Part C Story Time講述了機(jī)智聰明的小田鼠如何擺脫被蛇吃掉的厄運(yùn)，在緊張的故事情節(jié)中復(fù)習(xí)鞏固本單元的核心句型“What can you do？”“Can you…？”等，故事以小田鼠成功脫險(xiǎn)為結(jié)果。為了更好地幫助學(xué)生感知“如何在險(xiǎn)境中保護(hù)自我”的主題意義，在故事主情節(jié)結(jié)束之后，教師拓展了“小田鼠將事情的經(jīng)過告訴媽媽”的后置情境，讓學(xué)生能自然地進(jìn)入故事角色，體會(huì)角色心情，田鼠媽媽對(duì)小田鼠的諄諄教導(dǎo)也正是對(duì)學(xué)生的自我教育?！癇e calm when you are in danger and turn danger into safety”的主題意義也深入了學(xué)生的內(nèi)心。

（三）關(guān)聯(lián)生活語境，指向問題解決

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：活動(dòng)的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。從教材走向生活是主題探究的關(guān)鍵，由此才能讓學(xué)生深化對(duì)主題的理解，表達(dá)個(gè)性思想，并運(yùn)用主題語言解決實(shí)際問題。

【案例5】

六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 How can I get there？的單元主題可以定位于Asking the way and directing the way。該主題的意義在于讓學(xué)生明白如何在必要時(shí)尋求幫助以及如何幫助別人指路。只有將文本語境與生活語境聯(lián)結(jié)起來，并運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問題，才能體現(xiàn)該主題的社會(huì)交際意義。教師讓學(xué)生以所在城市為學(xué)習(xí)素材，以“Design a new town and map out the route”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在復(fù)習(xí)鞏固單元主要語言點(diǎn)的同時(shí)，充分考慮reasonable、convenient、beautiful的設(shè)計(jì)理念，同時(shí)規(guī)劃好出行的路線。

學(xué)生完成了設(shè)計(jì)之后，需要用所學(xué)知識(shí)向全班同學(xué)展示并描述。接著，其他同學(xué)再提出合理的意見和建議，例如，Is there a subway station near the school？ Its convenient for us to take a subway to go to school.學(xué)生考慮到了學(xué)校附近應(yīng)該建有地鐵站，方便出行?？梢娬鎸?shí)問題的解決使學(xué)習(xí)從描述生活上升到了思考生活、改變生活的高度。

三、設(shè)置語境任務(wù)，優(yōu)化探究方式

“課堂教學(xué)應(yīng)該以主題意義為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采取主動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)?！敝黝}意義應(yīng)滲透在課堂的每一個(gè)活動(dòng)中，在活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成、建構(gòu)。

（一）意義疊加，層層遞進(jìn)

主題意義的達(dá)成不可能一步到位，學(xué)生要在語境活動(dòng)中自主體驗(yàn)、探究、思考和表達(dá)，從而讓意義拾級(jí)而上，不斷疊加。

【案例6】

六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What does he do？ Part A Lets learn板塊的內(nèi)容是Career Day，主人公討論父母的職業(yè)情況。學(xué)生在Lets talk的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多的職業(yè)詞匯。本課時(shí)的主題定位為“Each job is different and important.”。在學(xué)習(xí)四種職業(yè)名稱之后，教師設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：呈現(xiàn)Oliver的叔叔、阿姨等的職業(yè)圖片，學(xué)生根據(jù)提示回答他們各自的職業(yè)。如Olivers uncle is a______. He works in a post office. He delivers letters every day.

環(huán)節(jié)二：學(xué)生討論并交流自己家人的職業(yè)情況。例如My father is a/an____. He is______.（busy/hard-working…） He ________.（helps people…） I love my father.

環(huán)節(jié)三：學(xué)生暢想自己未來的職業(yè)，并簡單闡述理由。I want to be _____（like my…）.Because...

環(huán)節(jié)四：再次呈現(xiàn)學(xué)生家長工作中的各種圖片，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：Our parents have different jobs. Some jobs are cool！ Some jobs are busy！ Some jobs are challenging！ But all of them are important！

以上案例中的每個(gè)環(huán)節(jié)都聚焦于一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，逐步疊加和遞進(jìn)。第一環(huán)節(jié)指向工作名稱的辨別;第二環(huán)節(jié)學(xué)生談?wù)撟约焊改傅墓ぷ髑闆r，感受父母工作的辛苦;第三環(huán)節(jié)是暢想未來，關(guān)注工作感受和換位思考;第四環(huán)節(jié)師生一起總結(jié)每種職業(yè)的重要性，升華主題Each job is different and important。

（二）問題引導(dǎo)，思辨探究

教師先以追問的方式幫助學(xué)生理解主題語篇，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，再以小組合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)、質(zhì)疑、討論，挖掘文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，逐步建構(gòu)主題意義。

【案例7】

仍以六年級(jí)上冊(cè)Unit 5 What does he do？的學(xué)習(xí)為例。在Read and write語篇學(xué)習(xí)之后，教師以情境性問題“Can Hu Bin be a coach？”引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。教師先組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和交流，并從文中找出相關(guān)語句支持觀點(diǎn)，接著讓學(xué)生進(jìn)行交流和分享。該環(huán)節(jié)的師生對(duì)話如下。

S1：Hu Bin can be a coach. Because he likes sports.

S2：He can be a coach. He is good at football， ping-pong and basketball.

教師小結(jié)。

T： Yes. Hu Bin can be a coach because of his hobbies and abilities. And anything else？

S3： Because he is hard-working. He often goes running after school.

T： Thats it！ Because of his attitude. Which is the most important reason， hobbies， abilities or attitude？

師生達(dá)成共識(shí)：要想成就職業(yè)夢(mèng)想，興趣、能力和態(tài)度都是非常關(guān)鍵的。但最重要的還是態(tài)度。遷移到自身，學(xué)生明白自己要做的是study hard and stay healthy。如此不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的深度互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生有了對(duì)主題的深入理解。

（三）結(jié)構(gòu)語用，自主深入

思維導(dǎo)圖具有可視性、導(dǎo)學(xué)性、發(fā)散性和系統(tǒng)性等特點(diǎn)，能貫穿知識(shí)散點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。教師可以充分利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理語言要點(diǎn)，使語言表達(dá)從單一走向多維。

【案例8】

以六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Then and Now 的學(xué)習(xí)為例。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成了Part B的對(duì)話和詞匯之后，對(duì)文本中主人公的成長變化有了一定的了解，并對(duì)“We are different now！”主題也有了較深的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉概括“Changes in appearance， abilities and likes”三個(gè)方面的要素，讓學(xué)生形成具體的感知。同時(shí)以思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生梳理要點(diǎn)，并在討論中不斷完善導(dǎo)圖的分支要素，為語言的輸出和情感的升華提供支架，如圖1。

學(xué)生在以上思維支架的幫助下，學(xué)會(huì)從不同維度描述自身的變化，并感受成長帶來的樂趣?！癊njoy changing and growing”的主題意義也因?yàn)橛辛苏鎸?shí)的語言運(yùn)用而得到了升華。

總體而言，以單元連續(xù)性語境為依托的主題探究式課堂不再以單純的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練為目的。師生共同深入知識(shí)的背后，在理解、感悟、建構(gòu)、遷移和創(chuàng)新中看到知識(shí)在價(jià)值層面的意義。實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)單元整體語境、設(shè)計(jì)邏輯化的語境任務(wù)、聚焦結(jié)構(gòu)化語用，能夠發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，真正從“知識(shí)本位”走向“學(xué)科育人”本位。

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（浙江省平湖市南市學(xué)校? ?314200）