音樂故事

于巧

【摘? ?要】音樂創(chuàng)編活動是音樂課堂上不可或缺的學習內(nèi)容，教師應為每個學生提供創(chuàng)編的機會。實踐證明，通過編聲響故事，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)編興趣;通過串音樂故事，能夠激活學生的創(chuàng)作潛能;通過創(chuàng)情節(jié)故事，能夠提升學生的創(chuàng)編技巧。學生在啟發(fā)式、趣味化的故事情境中有效地學習，不斷提升想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

【關鍵詞】小學;音樂;故事;創(chuàng)編

音樂創(chuàng)編活動是音樂課堂上不可或缺的學習內(nèi)容。教師可以通過音樂故事的形式創(chuàng)新教學方法，讓音樂故事成為開啟創(chuàng)編教學的“金鑰匙”。具體而言，教學中，教師可以先提出一個學生感興趣的故事或主題，鼓勵學生運用人聲、常見的樂器以及其他物品，通過改編、創(chuàng)作音樂來呈現(xiàn)一個具體的故事情境。由此，學生在啟發(fā)式、趣味化的故事情境中有效學習，提升創(chuàng)編興趣，開發(fā)創(chuàng)編潛能，在創(chuàng)編活動中獲得自信、滿足感和成就感。

一、編聲響故事，激發(fā)創(chuàng)編興趣

“音樂本身就是一種聲響，這些聲響因為某些與人類文化有關的特質(zhì)令聆聽者產(chǎn)生某種轉(zhuǎn)移，而音樂本身便成為某種‘隱喻?！崩缏牭侥爵~聲，人們會想到寺廟中的和尚;聽到古箏刮奏，人們會想到潺潺流水。所以，在教學中，教師要善于把學生的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為有趣的音樂經(jīng)驗。如引導學生通過探索音源，為故事配樂，從而學會用聲響、音樂表達情感。

（一）探索自然聲響，降低創(chuàng)編難度

教學中，教師可以從學生生活中熟悉的環(huán)境、物件開始，從尋常事物中挖掘藝術的可能性。例如，暴風雨是學生在日常生活中都會經(jīng)歷的自然情境，十分貼近學生的生活。因此，基于暴風雨的創(chuàng)編活動就會變得簡單可行、生動有趣。

【案例1】《暴風雨》

師：小雨點從云朵上跳下來，會落在什么地方呢？

生：落在房頂上。（教師拿出單響筒并演奏，請學生聆聽其音色）

落在雨傘上，一滴一滴……

師：雨越下越大。（用沙蛋、沙球等演奏）

師：下大雨了，還會伴著雷聲、閃電。

（用大镲演奏，表示閃電，用跺腳或大鼓發(fā)出的響聲表示雷聲，注意控制音量的變化）

師：今天我們用音樂創(chuàng)編的方式去描繪了暴風雨。下面聽聽音樂家如何用音樂描寫暴風雨。（帶領學生聆聽《海上風暴》）

在這樣的即興演奏中，教師給學生充分的時間“玩”樂器，玩的過程就是進行即興創(chuàng)編的過程。一開始學生的創(chuàng)作可能并沒有節(jié)奏，對此教師要充滿耐心，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)編興趣，打開學生的思路。

（二）設計對話聲響，激發(fā)創(chuàng)編興趣

音樂是一種語言，可以用來表達和交流情感。教師要引導學生運用打擊樂器模仿故事人物進行對話式創(chuàng)作，激發(fā)學生的創(chuàng)編興趣，幫助學生更好地使用音樂進行表達、交流與溝通。

【案例2】《鴨子拌嘴》

奧爾夫?qū)＜覅晴淙亟淌谠谥v授《鴨子拌嘴》時，引導幾組學生用兩件不同材質(zhì)的打擊樂器模仿鴨子吵架拌嘴。吳老師當攝影師，走到哪，哪里就開始“吵”，離開哪，哪里就安靜下來，具體如下。

此時，學生成了創(chuàng)作的主體和創(chuàng)作教學的參與者?！俺臣堋敝谐霈F(xiàn)的樂句或長或短，節(jié)奏或緊湊或?qū)捤?，速度或快或慢。聲響代替了語言，音樂成為了表達的需要，學生的創(chuàng)編興趣進一步增強。

（三）利用圖譜描繪聲響，增強創(chuàng)編信心

教師通過講述生動有趣的故事，提供色彩鮮艷的圖片，對學生的聽覺、視覺產(chǎn)生刺激，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望。由此，學生主動地探索音響、進行小組討論和音樂創(chuàng)作。教師通過圖譜描繪聲響，以表現(xiàn)故事中不同的情緒和情感，讓音樂形象躍然紙上，令學生成為富有樂感的人。

【案例3】《狼來了》

教師出示《狼來了》的故事繪本，引導學生討論每張圖片，挑選不同的樂器，以表現(xiàn)不同的情緒。

小羊在山上安靜地吃草。（用鋁板琴即興奏出安靜、平緩的曲調(diào)）

小孩覺得太無聊了，想了一個主意捉弄人，對著山下的人喊道：“狼來了，狼來了，狼來了！”（用三聲大鑼演奏代表漸強）

人們從山下趕到山上。（用大鼓表示人們急促的腳步聲，用鋼琴上行的半音階旋律和下行的半音階旋律表示上山和下山）

狼真的來了。（用大镲連續(xù)敲多次表示驚慌的情緒）

小羊被狼吃掉。（沙球、鼓、镲多樣樂器集中表現(xiàn)激烈的場面）

放羊的小孩后悔極了。（在鋼琴上慢速演奏小調(diào)音樂表現(xiàn)小孩后悔的情緒）

當然，圖譜的設計要與聲音相聯(lián)系，使學生的腦海里產(chǎn)生音高感和色彩感。每個學生根據(jù)自己對圖譜的理解，可以產(chǎn)生多種多樣的聲響設計，豐富故事的表現(xiàn)力，不斷增強創(chuàng)編信心。

二、串音樂故事，激活創(chuàng)作潛能

教師可以把幾段相關的音樂故事“串”起來，鼓勵學生通過選擇音樂、組合音樂的方式表達故事中人物的內(nèi)心情感。該過程融合了探索音響、樂器演奏、歌曲演唱的環(huán)節(jié)，學生演奏或唱出自己心中的聲音，不斷激活創(chuàng)作潛能。

（一）選擇性串聯(lián)，開發(fā)創(chuàng)作潛能

如果讓小學生創(chuàng)作不同地域、不同時期、不同風格、不同流派的音樂作品，顯然是有難度的。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，合理選擇樂曲為故事配樂，不僅可以降低創(chuàng)編難度，還能為學生了解、創(chuàng)作各種風格的音樂做好鋪墊，開發(fā)學生的創(chuàng)作潛能。

【案例4】《長頸鹿不會跳舞》

該繪本中有一個故事情節(jié)：今年的舞會如約而至，疣豬們表演了華爾茲，犀牛們的搖滾很瘋狂，獅子們成對跳起探戈……教師提供菜單讓學生選擇進行表演，具體如下。

探戈? ? ? ? ? ? ? ? ? 《化妝舞會》

華爾茲? ? ? ? ? ? ? 《春之聲圓舞曲》

搖滾? ? ? ? ? ? ? ? ? NIRVANA/Smells like teen spirit

恰恰? ? ? ? ? ? ? ? ? 《星光恰恰恰》

格蘭圓圈舞? 《?？迫刮枨?/p>

通過創(chuàng)編類似的音樂故事，學生不僅可以了解、接觸世界各國的舞蹈文化，拓寬音樂視野，還能為后續(xù)的創(chuàng)作提供更多的可能性和選擇性。

（二）組合串聯(lián)，發(fā)展創(chuàng)編思維

組合串聯(lián)，就是通過“小歌劇”的方式，將學生所學的歌曲用一個故事串聯(lián)起來進行表演。在表演小歌劇時，教師要鼓勵學生用動作、器樂演奏、探索音響等配合表演。

【案例5】小歌劇《小紅帽》

二年級學生已經(jīng)學會了歌曲《早上好》《小麻雀》《云》《小紅帽》，教師帶領學生用“小歌劇”的方式串故事：清晨，小紅帽用歌聲向媽媽問好：Morning，請說聲早……（《早上好》）。媽媽讓小紅帽去外婆家送糕點。小紅帽看見小麻雀，唱起了《小麻雀》。走著走著，小紅帽看到了天上的白云，輕輕唱起了《云》。小紅帽十分愉悅，唱起了歌曲《小紅帽》。

用歌曲“串”故事的方式讓每個學生都參與到創(chuàng)編過程中，不僅提升了作品在情感上的音樂表現(xiàn)力，也激發(fā)了學生的創(chuàng)編潛能，增強了學生的創(chuàng)編信心。

三、創(chuàng)情節(jié)故事，提升創(chuàng)編技巧

創(chuàng)作性的活動不能永遠停留在純即興活動上。教師要引導學生嘗試依據(jù)一定的內(nèi)容和形式進行創(chuàng)造性活動。隨著教學的深入，教師應引導學生創(chuàng)造音樂故事，運用已有的音樂知識和技能進行創(chuàng)編教學，用音樂的方式去表達情感和氣氛。這樣可以使音樂故事更具情境性，音樂語言更具表現(xiàn)性，音樂形式更具趣味性，從而提升學生的創(chuàng)編技巧。

（一）運用對比技巧，提升音樂表現(xiàn)力

音樂來源于生活，音樂故事的情節(jié)需運用高音區(qū)和低音區(qū)的對比、強與弱的對比、長與短的對比，創(chuàng)造性地運用音樂要素來提升音樂表現(xiàn)力。

【案例6】《呀，這哪是怪獸！》

故事情節(jié)：怪獸媽媽一會兒一個尖叫。

學生運用力度對比、音區(qū)對比的創(chuàng)作來表現(xiàn)“尖叫”，把怪獸媽媽的音樂形象表達得淋漓盡致。在創(chuàng)作中，學生也理解了音樂的奧秘，感受到音樂要素對塑造音樂形象的作用，提升了創(chuàng)編技巧。

（二）運用重復技巧，提升音樂感染力

重復是一種非常重要的作曲技巧。重復一段旋律，能使原有的音樂主題得到充分的強調(diào)與展示。當然，音樂故事中的重復要根據(jù)情節(jié)的變化來進行，或改頭，或換尾，或變音色，或變力度，或變速度，使音樂故事集中、統(tǒng)一。

【案例7】《老鼠與啤酒桶》

故事情節(jié)：啤酒桶變出腦袋，長出胳膊，也長出了腿。學生創(chuàng)作的旋律如下。

2/4? 1= C

1 1? 0 | 2 2? 0 | 3 3? 0 | 4 4? 0 | 5 5? 0 |6 6? 0 |7 7? 0 | i - ||

故事情節(jié)：啤酒桶的腦袋、胳膊、腿縮回去了。學生創(chuàng)作的旋律如下。

2/4? 1= C

i i 0? |7 7? 0? | 6 6? 0 | 5 5? 0 |4 4? 0 |3 3? 0 | 2 2? 0 | 1 - ||

學生從實際生活入手，將“變出來”的音樂用上行音階表現(xiàn)，將“變回去”的音樂用下行音階表現(xiàn)，運用節(jié)奏重復的方法，把啤酒桶變身的音樂寫得妙趣橫生，提升了音樂感染力。

（三）運用模進技巧，提升音樂活力

模進是音樂創(chuàng)作中一種常用的發(fā)展旋律手法。模進為音樂帶來了動力和活力，連續(xù)模進可以不斷把音樂情緒推向高潮，也能使旋律在保持音調(diào)統(tǒng)一的基礎上，產(chǎn)生新的變化，增添新的色彩。

【案例8】《鋼琴上的小精靈》

如學生A運用上行模進和下行模進的方法把“鋼琴上的小精靈”寫得活潑可愛，提升了音樂活力（如圖1）。

“創(chuàng)造力用之不竭，因為你用得越多，你就擁有越多。”的確，創(chuàng)編教學應成為常態(tài)。教師應為學生提供持續(xù)的作曲機會，把握時機，處理好教與不教、收與放、靜與動的關系，營造良好的創(chuàng)作氛圍，根據(jù)學生的心理和年齡特點設置不同的創(chuàng)作任務。對于一至三年級的學生，應以串音樂故事為主，注重引導其把生活經(jīng)驗化為音樂經(jīng)驗;對于四至六年級的學生，則應以創(chuàng)音樂故事為主，注重引導其將音樂知識和技能化為音樂創(chuàng)編能力。教師可以從無結構的即興表現(xiàn)開始，帶領學生逐步學習創(chuàng)作單音、短句、長句乃至樂段等有結構的作品，讓每個學生都有自己的音樂故事專輯，讓音樂故事成為開啟創(chuàng)編教學的“金鑰匙”。

（浙江省義烏市實驗小學? ?322000）