語文單元整體教學的現(xiàn)狀及應對策略

周云

[摘 要]縱觀目前的單元整體教學，我們發(fā)現(xiàn)一些不盡如人意的地方。為有效地發(fā)揮單元整體教學模式的作用，教師應當以增強知識聯(lián)系為基礎編寫單元教學計劃，突出明確并深化單元主題及小模塊主題，營造積極的語文課堂學習氛圍，培養(yǎng)學生的主體責任感，以全面提高學生的語文能力。

[關鍵詞]語文教學 單元整體 現(xiàn)狀 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）31-023

語文課程是小學教育教學的基礎課程之一，對培養(yǎng)學生的基本人文精神有著重要的作用。對小學語文教學進行改革，以提高語文教學的質量，真正實現(xiàn)語文課程的價值，這是單元整體教學模式所追求的目標。目前，小學語文單元整體教學在全國各地如火如荼地開展?？v觀單元整體教學，我們發(fā)現(xiàn)一些不盡如人意的地方，需要及時改進，這樣才能提高單元教學的效率。

一、單元整體教學存在的問題

（一）單元整體教學內部知識聯(lián)系不緊密

盡管小學語文教材在編寫方面注重劃分不同的主題單元，并選擇多種形式的文章來滿足學生對學習新知識的渴望，但是語文教師在教學的過程中卻弱化了課本單元整體教學這一概念。具體表現(xiàn)為教師在講解課文時并沒有著重提出課文歸為某一單元，也沒有重視將單元內的課文知識聯(lián)系起來，導致單元主題與下屬具體課文之間、同一單元內的不同課文之間都沒有形成緊密的聯(lián)系，學生學到的只是分散的語文知識，不能完整地理解、掌握所學的知識與技能。

（二）單元整體教學核心主題設置不突出

語文單元整體教學普遍存在的一個問題是沒有設置單元的核心主題，或者是設置了主題但是主題的地位不突出。單元整體教學應有一個單元的核心主題，發(fā)揮著統(tǒng)領的作用。比如說，某一單元內的幾篇課文都是在表達感情，或者是親情或者是對祖國的熱愛之情等。這就需要教師本在單元教學時要突出這一核心主題。然而，大多數教師并沒有這么做，他們只是在獨立地講解課文，并沒有把這些課文串聯(lián)起來，也沒有重點強調這些文章在主題上的相似性與融合性。

（三）單元整體教學中師生互動不明顯

師生之間不積極互動是在實施單元整體教學模式過程中存在的另一個問題是。單元整體教學原本是可以激發(fā)學生自己學會有聯(lián)系的學習方法，包括與教師之間的聯(lián)系、不同課文之間的聯(lián)系，然而教師錯誤的教學方式消磨了學生這一能力。具體體現(xiàn)在語文課堂上學生與教師之間的互動方式非常的傳統(tǒng)，他們只能通過舉手提問或回答問題的方式參與進去，而事實上更多的小學生出于羞澀以及害怕等原因并不敢參與進去。

三、提高單元整體教學質量的策略

（一）提前做好單元整體教學計劃

既然單元整體教學在語文教學中具有重要的作用，那么教師就應當認真地鉆研運用這一教學方法，以提高單元整體教學質量。語文教材中的單元是一個整體，單元內的課文是它的一個部分，這些部分之間的有效整合可以使單元的教學效率更高。為此，教師在開始一個新的單元教學之前，應認真做好單元的整體教學計劃，重點要增強單元內部各篇課文之間的聯(lián)系性。在教學單元的第二篇課文時，要引導學生延伸思考，順帶回顧上一篇課文的某個內容，增強不同課文知識之間的聯(lián)系，這樣既能起到鞏固復習的作用，又能增強學生聯(lián)系思考的能力。

（二）突出設置每一單元的核心主題

突出教材中每一單元的核心主題，并以核心主題為基礎制定單元內每個模塊的主題，能夠有效幫助思想尚未成熟且需要引導的學生明確自己到底需要學的是什么，這樣他們在學習時才能夠把握正確的方向。單元核心主題是貫穿整個單元教學過程的。在開始教學一個新單元時，教師應當用10分鐘左右的時間明確本單元的核心主題，為學生指明學習的重點。在單元教學結束之后，教師還應用利用一定的時間來對這一主題進行總結和升華，加深學生對單元主題的理解。

（三）積極營造課堂互動學習氛圍

在語文課堂上，營造積極的互動學習氛圍，使課堂變得輕松有趣，就可以吸引學生的注意力，讓他們與同伴、教師進行深入互動，激發(fā)學生的課堂主體學習意識。這對于提升單元整體教學質量有著重要的促進作用。教師要注意自己的言行舉止，降低自己的教師身份，使學生在發(fā)表觀點時不會因緊張、害怕而抑制思考及表達能力。

綜上所述，為有效地發(fā)揮單元整體教學模式的作用，教師應當以增強知識聯(lián)系為基礎編寫單元教學計劃，突出明確并深化單元主題及小模塊主題，營造積極的語文課堂學習氛圍，培養(yǎng)學生的主體責任感，全面提高學生的語文能力。

（責編 韋 雄）