指向?qū)W生發(fā)展的小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

周燕娜

【摘? ?要】小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)課常見(jiàn)的形式以學(xué)生練習(xí)、教師講授為主，忽略了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)從單元重難點(diǎn)的突破、探究能力的培養(yǎng)、科學(xué)思維的構(gòu)建三個(gè)方面著手，賦予科學(xué)復(fù)習(xí)課新的方法和路徑，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的興趣，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);單元復(fù)習(xí);重難點(diǎn);科學(xué)思維

小學(xué)科學(xué)每周的課時(shí)量一般為1～3節(jié)，在最后的學(xué)科評(píng)價(jià)，低年級(jí)以項(xiàng)目游考為主，不做書(shū)面檢測(cè)，三至六年級(jí)則以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和書(shū)面檢測(cè)結(jié)合的方式為主。在期末階段，學(xué)生對(duì)于一學(xué)期的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)、概念應(yīng)用等可能已經(jīng)模糊甚至遺忘。因此，開(kāi)設(shè)小學(xué)科學(xué)期末階段的單元復(fù)習(xí)課很有必要。

筆者在一線科學(xué)單元復(fù)習(xí)課堂中發(fā)現(xiàn)，許多教師都以知識(shí)的羅列梳理為主要形式，最常見(jiàn)的是講解分析課堂練習(xí)、小測(cè)試、再次進(jìn)行講解分析。這樣的做法容易導(dǎo)致復(fù)習(xí)課機(jī)械重復(fù)，出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生當(dāng)陪讀，學(xué)困生原地打轉(zhuǎn)的情況。如何在期末單元溫故階段有限的課時(shí)中，基于學(xué)生能力的發(fā)展，對(duì)知識(shí)概念的鞏固、應(yīng)用理解，有針對(duì)性地開(kāi)展小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)后螺旋提升，是教師值得思考的問(wèn)題。

對(duì)于科學(xué)單元的復(fù)習(xí)，教師首先要在理念上進(jìn)行更新。每節(jié)科學(xué)新課都有知識(shí)點(diǎn)，但這些知識(shí)點(diǎn)是分散、零碎的，沒(méi)有形成完整的系統(tǒng)。教師要幫助學(xué)生梳理知識(shí)框架，讓學(xué)生理解知識(shí)間的聯(lián)系，為知識(shí)的熟練運(yùn)用打下基礎(chǔ)，同時(shí)牢牢掌握核心科學(xué)概念，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用。其次，科學(xué)單元的復(fù)習(xí)要綜合運(yùn)用學(xué)科的獨(dú)有學(xué)習(xí)方法和思維方式，讓學(xué)生對(duì)教材中實(shí)驗(yàn)操作的重難點(diǎn)進(jìn)行再現(xiàn)、回顧，讓科學(xué)單元復(fù)習(xí)更有“科學(xué)味”。

一、以重難點(diǎn)為先的局部突破

單元學(xué)習(xí)中學(xué)生最大的學(xué)習(xí)障礙來(lái)自本單元的重難點(diǎn)。盡管在新課教學(xué)中，教師已經(jīng)對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了重點(diǎn)教學(xué)，但通過(guò)對(duì)作業(yè)本錯(cuò)題的整理和單元檢測(cè)，還是可以發(fā)現(xiàn)，單元重難點(diǎn)依然是學(xué)生學(xué)習(xí)的困頓之處。

（一）以技術(shù)再現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象

運(yùn)用技術(shù)，尋求問(wèn)題的解決方略，從而鞏固知識(shí)概念或促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生新認(rèn)知，是發(fā)展學(xué)生真實(shí)學(xué)力的途徑。例如在四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元的復(fù)習(xí)課上，教師通過(guò)課堂互動(dòng)軟件的應(yīng)用，檢測(cè)學(xué)生單元基本概念的掌握情況。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于“敲擊不同長(zhǎng)短鋁板琴，音調(diào)與音量哪一個(gè)發(fā)生變化”這一問(wèn)題，學(xué)生還是不明確。60%的學(xué)生認(rèn)為音調(diào)變化，30%的學(xué)生認(rèn)為音量變化，還有10%的學(xué)生認(rèn)為兩者都發(fā)生變化。

復(fù)習(xí)課大多時(shí)候是情境再現(xiàn)，無(wú)法完整地重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。于是，課堂上教師采用了一款測(cè)試音調(diào)的手機(jī)軟件（如圖1），讓學(xué)生先嘗試測(cè)試，再將數(shù)據(jù)進(jìn)行投屏，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)的比對(duì)來(lái)分析題目，得出答案。學(xué)生在技術(shù)的支持下突破重難點(diǎn)，單元復(fù)習(xí)變得更有意義。

（二）以實(shí)驗(yàn)解決難點(diǎn)問(wèn)題

小學(xué)科學(xué)以興趣啟蒙為主，讓學(xué)生保持好奇探索的熱情，保護(hù)好學(xué)生的求知欲十分重要。即使在單元復(fù)習(xí)課上，教師依然可以利用突破難點(diǎn)的學(xué)習(xí)來(lái)延續(xù)學(xué)生的興趣，實(shí)驗(yàn)是最好的載體。

例如在《聲音》單元，如果試管里有不同的水量，那么，吹試管聽(tīng)到的音調(diào)與敲擊試管口聽(tīng)到音調(diào)是有區(qū)別的。由于振動(dòng)的物體不一樣，其音調(diào)也會(huì)發(fā)生變化。學(xué)生很難通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)辨別。對(duì)此，教師可以提供加大版的瓶子、不同長(zhǎng)短的金屬管，代替實(shí)驗(yàn)材料在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，強(qiáng)化學(xué)生的體驗(yàn)和感受，完善學(xué)生的認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)演示產(chǎn)生的良好效果能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，教師趁熱向?qū)W生提供一些材料，如橡皮筋、金屬管、塑料吸管、盒子等，讓學(xué)生小組合作，完成一個(gè)音階彈奏的任務(wù)。由此，學(xué)生對(duì)于音調(diào)高低有了進(jìn)一步的認(rèn)知和運(yùn)用。

像地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、月相變化、太陽(yáng)系建模等問(wèn)題，都可以在單元復(fù)習(xí)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示、與視頻動(dòng)畫(huà)演示結(jié)合等方式來(lái)進(jìn)行，解決學(xué)生的困惑。

二、以探究能力為重的整體推進(jìn)

通過(guò)局部突破解決重難點(diǎn)后，還要體現(xiàn)學(xué)科特色。因此，在進(jìn)行單元內(nèi)容整理時(shí)，教師應(yīng)滲透探究能力，關(guān)注學(xué)科思維方式和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

（一）以學(xué)生的元認(rèn)知為復(fù)習(xí)的起點(diǎn)

教學(xué)是借助“教”與“學(xué)”的交互作用而形成的。教育學(xué)家巴爾與塔格認(rèn)為，“教”不是目的，學(xué)生的“學(xué)”才是教學(xué)的目的。因此教學(xué)的主體不是教師，而是學(xué)生。單元復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的元認(rèn)知依然是教學(xué)的起點(diǎn)。多傾聽(tīng)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的心聲，才能明白學(xué)生的實(shí)際情況，再因材施教。教師可以機(jī)動(dòng)地采用多樣化的方法，讓學(xué)生帶著任務(wù)，限時(shí)自主瀏覽單元教材內(nèi)容，或通過(guò)小組合作共同提出一個(gè)最難的問(wèn)題，由此了解學(xué)生的疑惑點(diǎn)，繼而在師生互助、生生互助等過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。

（二）以實(shí)際的生活為問(wèn)題解決的抓手

整體推進(jìn)要把學(xué)習(xí)的問(wèn)題和真實(shí)的生活場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)。場(chǎng)景式學(xué)習(xí)、真實(shí)性學(xué)習(xí)、有意義的學(xué)習(xí)，都包含著解決生活問(wèn)題的目標(biāo)。單元復(fù)習(xí)也可以與生活聯(lián)系起來(lái)。比如在復(fù)習(xí)《消化和呼吸》單元時(shí)，教師可以從富有地域特色的“一碗海鮮面”講起，讓學(xué)生先來(lái)分析海鮮面中常見(jiàn)的各種食物、所含的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值、海鮮面在人體中的“旅游路線”。分析完消化和吸收的過(guò)程后，教師將故事延伸到吃了海鮮面后，匆匆跑到教室上課的情境，調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)與呼吸的概念，讓學(xué)生重溫。學(xué)生借助科學(xué)知識(shí)，回答和解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，成就感倍增，科學(xué)單元復(fù)習(xí)也得以推進(jìn)。

（三）以大概念為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵

在科學(xué)教材的每個(gè)單元中，都有一個(gè)或幾個(gè)大概念?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也基于大概念的理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)籌安排。大概念不僅提供了指導(dǎo)個(gè)體活動(dòng)的框架和準(zhǔn)則，也成為個(gè)人認(rèn)識(shí)世界和改造世界的工具和方法。因此在單元復(fù)習(xí)課中，教師要以大概念推進(jìn)教學(xué)，幫助學(xué)生理解生活中的事物和現(xiàn)象，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

例如四上《運(yùn)動(dòng)和力》單元圍繞“力作用于物體可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”“運(yùn)動(dòng)的物體具有能量”兩個(gè)大概念，以小車(chē)為研究載體，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷明確問(wèn)題、確定方案、設(shè)計(jì)制作、改進(jìn)完善的探究學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)識(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與力的關(guān)系。在單元復(fù)習(xí)中，教師可以以春游背景下的行車(chē)狀況，讓學(xué)生不斷思考、分析、質(zhì)疑、提出解決方案。這樣的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)使單元學(xué)習(xí)整體推進(jìn)，學(xué)生掌握了科學(xué)概念和實(shí)驗(yàn)技能，其情感態(tài)度和價(jià)值觀得以培養(yǎng)。

三、以科學(xué)思維為主的系統(tǒng)建構(gòu)

教師要以系統(tǒng)的眼光看待問(wèn)題，以科學(xué)的思維錘煉自己的學(xué)科功底，站在學(xué)科和單元的高度整體把握每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。教材每個(gè)單元各課時(shí)在新授課時(shí)相對(duì)獨(dú)立，但在單元復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師要用系統(tǒng)的思維解讀、梳理教材，用生本意識(shí)設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

（一）以思維導(dǎo)圖進(jìn)行概念組織

指向大概念的單元溫故學(xué)習(xí)把重點(diǎn)從零碎的事實(shí)和局部的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)移到可以理解和遷移運(yùn)用的核心概念上。教師要通過(guò)一定的載體來(lái)實(shí)現(xiàn)概念進(jìn)階的復(fù)習(xí)教學(xué)。

例如思維導(dǎo)圖就是一種常用的復(fù)習(xí)載體。課堂上，教師可以利用大概念引導(dǎo)學(xué)生思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解，厘清知識(shí)脈絡(luò)，習(xí)得科學(xué)思想方法，反向促進(jìn)核心大概念的建構(gòu)。如圖2為《聲音》單元的概念復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。

（二）以整體任務(wù)檢測(cè)學(xué)習(xí)情況

每一個(gè)科學(xué)單元都指向一個(gè)或若干個(gè)核心概念，且都有對(duì)應(yīng)的活動(dòng)項(xiàng)目，旨在幫助學(xué)生聯(lián)系科學(xué)與生活。教師要善于進(jìn)行單元統(tǒng)整，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，系統(tǒng)地完成單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)。

如《聲音》單元的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以將第八課“制作一個(gè)小樂(lè)器”作為小組共同的限時(shí)挑戰(zhàn)任務(wù)。該環(huán)節(jié)給每組學(xué)生準(zhǔn)備的材料是有結(jié)構(gòu)、有限的：一個(gè)組三根橡皮筋、幾個(gè)小木條、一個(gè)紙盒子。小組合作的過(guò)程，既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)制作小樂(lè)器的目標(biāo)的落實(shí)情況，又考驗(yàn)了學(xué)生的創(chuàng)造、應(yīng)用能力。小木條擺放位置的變化、彈撥的力度變化都會(huì)影響音調(diào)和音量高低。在這樣的挑戰(zhàn)性任務(wù)中，學(xué)生不斷提升自身的動(dòng)手能力，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用。小組共同完成任務(wù)后的評(píng)價(jià)反饋串聯(lián)起本單元的所有概念和變化應(yīng)用分析，體現(xiàn)了科學(xué)單元復(fù)習(xí)的整體性、系統(tǒng)性和實(shí)踐性。

小學(xué)科學(xué)單元復(fù)習(xí)課是具有學(xué)科特點(diǎn)和價(jià)值的課型。通過(guò)對(duì)教材重難點(diǎn)的局部突破、整體推進(jìn)、系統(tǒng)建構(gòu)三部曲，學(xué)生完成了對(duì)概念知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，提升了探究能力，并學(xué)會(huì)用科學(xué)思維和方法遷移解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題?？茖W(xué)素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

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（浙江省舟山市南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校長(zhǎng)峙校區(qū)? ?316000）