淺談培智學(xué)校低學(xué)段語言康復(fù)課程開發(fā)

萬雪陽

就國內(nèi)現(xiàn)實(shí)情況而言，培智學(xué)校的學(xué)生們大多都存在一些語言問題，為促進(jìn)該類學(xué)生的健康成長，提高他們的語言水平，培智學(xué)校與相應(yīng)的部門必須要對這一現(xiàn)實(shí)問題詳加關(guān)注，并針對實(shí)際問題制定出有效的康復(fù)策略?，F(xiàn)今，國內(nèi)對于培智學(xué)校語言康復(fù)課程的開發(fā)還處在初級階段，不僅僅缺乏開展相應(yīng)教學(xué)工作的專業(yè)化教材，還缺乏相應(yīng)的專業(yè)教育人才。基于當(dāng)下國內(nèi)培智學(xué)校教學(xué)活動開展的實(shí)際現(xiàn)狀，必須要進(jìn)一步對該類課程加以不斷開發(fā)，合理整合言語矯正、語言教學(xué)、認(rèn)知培訓(xùn)等專業(yè)知識，進(jìn)而促進(jìn)國內(nèi)培智學(xué)校的實(shí)際教學(xué)成效。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校；語言康復(fù)；課程開發(fā)

近期以來，國內(nèi)培智學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生都患有不同程度的各類疾病，因此通常其智力水平、語言能力以及運(yùn)動水平能都存在一定的障礙，因此怎樣提升該類學(xué)生的語言能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生之間的交流就成為了培智學(xué)校以及相關(guān)機(jī)構(gòu)需要思考的問題。另外，由于國內(nèi)培智學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的限制，在相應(yīng)的課程開發(fā)上還存在著較多的問題，所以必須對語言康復(fù)課程進(jìn)行大力開發(fā)，進(jìn)而對國內(nèi)培智學(xué)生的能力提升與健康發(fā)展起到一定的輔助作用。

1 語言康復(fù)課程實(shí)質(zhì)

語言康復(fù)其實(shí)質(zhì)為通過教育手段來提升某些語言障礙者的語言能力，也就是說借助對目標(biāo)進(jìn)行合理的評估認(rèn)定，進(jìn)而開展相應(yīng)語言教學(xué)工作策略。而課程在本論文中，指的是教學(xué)內(nèi)容、模式與進(jìn)程規(guī)劃的整合體系。培智學(xué)校在國內(nèi)通常將其劃分為低中高三大教學(xué)階段，還有的學(xué)校構(gòu)建了學(xué)期教育班級，本論文的語言康復(fù)課程開發(fā)研究主要是針對于低學(xué)段的培智學(xué)校學(xué)生。在語言康復(fù)課程開發(fā)的過程中，通常遵循相應(yīng)的模式，而現(xiàn)今主流的開發(fā)模式大體為對學(xué)校現(xiàn)狀的分析、擬定課程教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容與方案、課程實(shí)踐以及對課程實(shí)際成效的總結(jié)這幾大步驟。筆者借助這一開發(fā)模式，并充分結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在國家相關(guān)政策法規(guī)的要求下，進(jìn)一步針對培智學(xué)校學(xué)生的語言能力提升進(jìn)行了研究，進(jìn)而對該類學(xué)生的語言康復(fù)課程的實(shí)際開發(fā)過程給出自己的建議，以期能夠?yàn)槲覈奶厥饨逃聵I(yè)獻(xiàn)出自己的綿薄之力。

2 目前培智學(xué)校低學(xué)段語言康復(fù)課程現(xiàn)狀

2.1 國外語言康復(fù)課程現(xiàn)狀

根據(jù)相關(guān)調(diào)查不難得出，西方一些發(fā)達(dá)國家的特殊教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀較為良好。就語言康復(fù)課程而言，基本能夠針對每一個學(xué)生擬定相應(yīng)的教學(xué)課程，能夠充分照顧到學(xué)生之間的差異，充分尊重他們的性格特征。同時，他們所開設(shè)的康復(fù)課程也極為豐富，能夠合理的借助各種活動來提高培智學(xué)校學(xué)生的語言應(yīng)用能力。另外，在語言康復(fù)課程教學(xué)的過程中，他們很少采用集中式的教育模式，就算有也基本上是將同一類型的學(xué)生集中在一起進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而確保能夠?qū)γ恳粋€學(xué)生的語言障礙來源加以詳細(xì)認(rèn)知，最終才運(yùn)用具有一定針對性的教學(xué)手段來進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

2.2 國內(nèi)語言康復(fù)課程現(xiàn)狀

雖然目前我國已經(jīng)加大了對特殊教育的關(guān)注，然而由于國內(nèi)特殊教育資源的匱乏，培智學(xué)校的語言康復(fù)課程依舊存在較多的問題。首先，由于教育人員的匱乏，教室以及各類設(shè)施的不完善，國內(nèi)大多還是采用大班教學(xué)的模式，并沒有針對每一個學(xué)生的實(shí)際特征進(jìn)行教學(xué)，所以該類課程的實(shí)際成效并不高。另外，還有一些學(xué)校雖然借鑒了國外個體化教學(xué)的相應(yīng)方案，但是由于國內(nèi)特殊教育資源的限制，其在具體實(shí)施的過程中遇到了眾多的問題，因此也難以在國內(nèi)進(jìn)行大面積推廣。除此之外，還有的學(xué)校由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式以及正常學(xué)生教學(xué)方案的影響，只是簡單的沿用正常教學(xué)的方法對這些具有語言障礙的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而沒有對他們障礙的解除加以關(guān)注，這就直接導(dǎo)致了語言康復(fù)課程教學(xué)實(shí)際康復(fù)成效的低下。

3 培智學(xué)校低學(xué)段語言康復(fù)課程開發(fā)

3.1 確定課程開發(fā)目標(biāo)

在語言康復(fù)課程目標(biāo)擬定的過程中，首先需要認(rèn)識到語言康復(fù)的首要目標(biāo)是解決學(xué)生的語言障礙，提升其語言水平，保證他們能夠完成正常的語言交流。也就是說借助語言課程促使學(xué)生能完成對語言的理解、表達(dá)，進(jìn)而確保其能夠與他人正常的溝通。因此必須合理結(jié)合該類特殊學(xué)生的實(shí)際特征，從言語、語言以及認(rèn)知入手，擬定具有較高可行性的低學(xué)段語言課程開發(fā)目標(biāo)。

3.2 確定課程開發(fā)內(nèi)容

在語言康復(fù)課程內(nèi)容選擇的過程中，必須要充分了解低學(xué)段學(xué)生的實(shí)際語言現(xiàn)狀與心理訴求。必須要充分考慮到低學(xué)段學(xué)生語言發(fā)育的實(shí)際特征與成長規(guī)律。同時，還需要讓教育者認(rèn)識到對該類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的目的是讓學(xué)生在生活中能夠與他人進(jìn)行正常的交流，所以必須要對學(xué)生的實(shí)際生活狀況加以關(guān)注，以此為基礎(chǔ)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行語言康復(fù)教學(xué)。另外，還必須充分考慮到學(xué)生的智力水平，在語言課程開發(fā)的過程中，必須確保其內(nèi)容簡單易懂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的積極性。

3.3 語言康復(fù)課程教學(xué)

語言康復(fù)課程的教學(xué)活動必須要圍繞著課程的內(nèi)容展開，同時還必須針對學(xué)生的實(shí)際智力水平，對教學(xué)的模式加以革新。首先需要明確語言康復(fù)課程的具體教學(xué)方向，對學(xué)生的語言障礙加以緩解，同時選定適合的語文科目制定教學(xué)大綱，借助多次反復(fù)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對于語言類知識點(diǎn)的掌握程度，其次還需要在課后開展相應(yīng)的復(fù)習(xí)活動。其次，還需要盡可能的保障課堂的實(shí)際教學(xué)效率，有針對性的對學(xué)生的語言掌握能力加以提升，同時教學(xué)的模式不能變換得過于頻繁，盡可能的制定出適合于學(xué)生的教學(xué)模式。

4 結(jié)語

總而言之，在進(jìn)行培智學(xué)校低學(xué)段語言康復(fù)課程的開發(fā)時，必須要充分考慮到該類學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而合理借鑒國外先進(jìn)的課程開發(fā)理念，并充分借助國內(nèi)現(xiàn)有的特殊教育資源，開發(fā)出具有一定現(xiàn)實(shí)意義的語言康復(fù)課程，在提升該類學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時推動國內(nèi)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。

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作者單位

扎賚特旗特殊教育學(xué)校 內(nèi)蒙古自治區(qū)扎賚特旗 137600