培智學(xué)校心理健康課程的開(kāi)發(fā)與研究

姚姍

【關(guān)鍵詞】 培智學(xué)校;心理健康課程;立足實(shí)際;專項(xiàng)訓(xùn)練;教

學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）02—0025—01

心理健康對(duì)一個(gè)人的終身發(fā)展，對(duì)社會(huì)的和諧穩(wěn)定，都有極其重要的意義。目前，我國(guó)普通中小學(xué)校對(duì)心理健康教育高度重視，在教材編寫、教學(xué)模式、評(píng)估和測(cè)試等方面都有了較快的發(fā)展，許多學(xué)校立足實(shí)踐開(kāi)發(fā)心理健康課程，邊使用邊修改，形成了日漸成熟的心理健康教學(xué)體系。但是，培智學(xué)校心理健康課程的開(kāi)發(fā)卻是一個(gè)空白點(diǎn)，由于智力障礙學(xué)生在認(rèn)知能力和社會(huì)適應(yīng)能力方面存在嚴(yán)重缺陷，完全照搬普通學(xué)校所使用的心理健康教材和教學(xué)模式顯然是極不適合的，如何開(kāi)發(fā)適合智障學(xué)生身心特點(diǎn)的心理健康課程，是培智學(xué)校心理健康教育順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。下面，筆者就結(jié)合工作實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、立足實(shí)際，明確校本教材開(kāi)發(fā)的目標(biāo)

智障兒童的心理健康水平較正常兒童普遍偏低，主要體現(xiàn)在情緒問(wèn)題、人格問(wèn)題和行為問(wèn)題方面有明顯的差異。在情緒問(wèn)題上，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮及恐怖傾向，在與人交往時(shí)易產(chǎn)生退縮行為，從而導(dǎo)致孤獨(dú)感;在人格問(wèn)題方面，智障兒童的人格品質(zhì)水平顯著低于視障兒童、聽(tīng)障兒童和正常兒童，且發(fā)展程度最差，表現(xiàn)較差的人格特質(zhì)主要是堅(jiān)韌性、固執(zhí)性和生活習(xí)慣;在行為問(wèn)題方面，智障兒童的情緒相對(duì)于普通學(xué)生更不穩(wěn)定，普遍存在焦慮、恐懼、孤獨(dú)等心理問(wèn)題; 在人際交往時(shí)以退縮的方式為主，有較強(qiáng)的自卑感; 在學(xué)習(xí)和生活中缺乏堅(jiān)韌性，以自我為中心，較固執(zhí); 對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性較差，會(huì)伴隨一些沖動(dòng)行為。

智力障礙學(xué)生的以上特點(diǎn)，決定了培智學(xué)校在開(kāi)發(fā)心理健康課程時(shí)，要立足實(shí)際，以提高智力障礙學(xué)生的生活適應(yīng)能力為總目標(biāo)，并緊緊圍繞這個(gè)總目標(biāo)進(jìn)行。在實(shí)踐中，我們通常在學(xué)會(huì)控制自己的情緒;樂(lè)于學(xué)習(xí)、勞動(dòng)和游戲;建立和諧的人際關(guān)系;適當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)生活環(huán)境等方面進(jìn)行適應(yīng)性教育。將認(rèn)識(shí)自己、愛(ài)學(xué)習(xí)、友善等心理品質(zhì)及簡(jiǎn)單的人際溝通、交往技能作為低年級(jí)階段智力障礙學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)。

二、突出特點(diǎn)，專項(xiàng)訓(xùn)練貫穿教材始終

由于智力落后兒童在感知覺(jué)、注意、記憶、思維、語(yǔ)言等各方面都落后于同齡普通兒童， 因此，在心理健康課程的開(kāi)發(fā)中，要設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練課程內(nèi)容，有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行注意力、記憶力、思維能力和語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，這些課程的設(shè)計(jì)主要針對(duì)智力障礙兒童的生理特點(diǎn)，針對(duì)不同類別的智力障礙類型，采取專項(xiàng)的強(qiáng)化訓(xùn)練 ，這些訓(xùn)練不僅可以有效地改善他們的感覺(jué)統(tǒng)合，還可以從生理補(bǔ)償?shù)慕嵌葹樾睦斫】到逃龊娩亯|。

在實(shí)踐中，我們將這些專項(xiàng)訓(xùn)練以組合游戲的形式出現(xiàn)，如撲克牌游戲，主要針對(duì)輕度和中度智力障礙學(xué)生進(jìn)行，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)找不同的花色或數(shù)字，不僅可以有效提高他們的注意力和記憶力，同時(shí)，在游戲的過(guò)程中，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)或個(gè)別化教學(xué)，要求不同層次的學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行撲克牌游戲，或在與人游戲的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行表達(dá)和溝通。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的游戲，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)綜合了注意力、記憶力、思維能力和綜合反饋等多方面的能力。這樣的專項(xiàng)訓(xùn)練課，在教材中可以設(shè)計(jì)為一整節(jié)課，也可以將組合游戲分開(kāi)運(yùn)用，針對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，用五到六分鐘的時(shí)間選用一部分進(jìn)行課堂調(diào)節(jié)。以此為例的各類專項(xiàng)組合游戲，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是十分重要的，由于智力障礙學(xué)生的情緒反應(yīng)穩(wěn)定性較差，因此，要求教師對(duì)學(xué)情和學(xué)生的課堂表現(xiàn)要準(zhǔn)確把握，才能做到定位準(zhǔn)確，靈活運(yùn)用，效果顯著。

三、以積極心理學(xué)為導(dǎo)向，課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)模式緊密結(jié)合

在培智學(xué)校心理健康課程的開(kāi)發(fā)中，要將課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)模式緊密結(jié)合起來(lái)，以積極心理學(xué)為導(dǎo)向，促進(jìn)智障兒童心理健康發(fā)展。積極心理學(xué)關(guān)注人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極的品質(zhì)，從積極心理學(xué)的角度來(lái)看，智障兒童心理健康教育的重點(diǎn)不是不良情緒、人格、行為的矯正，而是培養(yǎng)并不斷鞏固智障兒童的積極情感體驗(yàn)、人格特征和品質(zhì)。因此，要多關(guān)注智障兒童的生活滿意度、幸福感和樂(lè)觀等積極的情感體驗(yàn)以及自尊、勇敢、外向和堅(jiān)持等積極的人格品質(zhì)。

在培智學(xué)校教育中，所有的教師都應(yīng)以積極心理學(xué)為導(dǎo)向，對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行綜合性教育，在心理健康課程的開(kāi)發(fā)中，更要以此為重要原則，在教材內(nèi)容的選取上，以正面案例為主，在教學(xué)中，多采用適合智力障礙兒童的小游戲、小故事進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，為增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，要更多爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合教育，設(shè)計(jì)一些家長(zhǎng)和孩子共同完成的作業(yè)和練習(xí)。在教材中，要設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐類課程，要多將孩子帶入社區(qū)等公共設(shè)施中參加體驗(yàn)，鼓勵(lì)更多的健全人和他們溝通交往，在交往中強(qiáng)化他們認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)的心理體驗(yàn)，通過(guò)這些方式來(lái)提高教材的實(shí)用性。

編輯：郭裕嘉