初中數(shù)學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的策略探究

蔣琳姣

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提升一直是亙古不變的一個(gè)話題，而隨著越來(lái)越多的畢業(yè)生在畢業(yè)后，選擇進(jìn)入教育行業(yè)，教師崗位人員的專業(yè)素質(zhì)以及能力出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。尤其是青年教師，進(jìn)入教師行列的年限不久，自身經(jīng)驗(yàn)尚淺，在遇到問(wèn)題的時(shí)候不能很好地處理，針對(duì)這種情況，本文對(duì)初中數(shù)學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的策略進(jìn)行了闡述，并結(jié)合實(shí)際的問(wèn)題給予建議，旨在推進(jìn)我國(guó)初中數(shù)學(xué)教育進(jìn)一步地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);青年教師;專業(yè)發(fā)展;策略

教師的專業(yè)發(fā)展不是一蹴而就的事情，尤其對(duì)于剛進(jìn)入教師行業(yè)的青年教師來(lái)講，自身具備很大的發(fā)展空間，因此這就需要教師循序漸進(jìn)地提高自己的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)在教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及課程規(guī)劃上進(jìn)行一定的改革和創(chuàng)新。為此，教師要認(rèn)清存在于自己身上的問(wèn)題，充實(shí)專業(yè)知識(shí)，豐富專業(yè)技能，從而提升自己的綜合能力。

一、初中數(shù)學(xué)青年教師專業(yè)方面存在的問(wèn)題

（一）缺乏可持續(xù)性發(fā)展的教學(xué)觀念

社會(huì)在進(jìn)步，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展催促著學(xué)科教育要緊跟時(shí)代，尤其是初中數(shù)學(xué)學(xué)科，作為青年教師，要有一定的危機(jī)意識(shí)，不能再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)該以可持續(xù)性的發(fā)展思路去規(guī)劃自身教學(xué)發(fā)展。但是在大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)教師身上，我們可以看到很多青年教師依舊沒(méi)有發(fā)展意識(shí)，缺少自我約束、反思和控制的能力，因此影響了專業(yè)技能的提升。

（二）教學(xué)實(shí)施中創(chuàng)新精神不足

很多青年教師由于自身經(jīng)驗(yàn)不足，在進(jìn)入教師行業(yè)的時(shí)候，往往會(huì)學(xué)習(xí)資歷較深的教師的經(jīng)驗(yàn)，這就很容易形成照搬照抄，完全復(fù)制他人的教學(xué)風(fēng)格的現(xiàn)象，而忽略了自身的獨(dú)特性，這其實(shí)是很多教師的通病，而隨著學(xué)生一屆一屆更替，教師也逐漸形成了固有的教學(xué)思維，這在很大程度上會(huì)影響到初中青年數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）教師考核不全面且缺乏專業(yè)性

在很多學(xué)校都會(huì)有教師的考核，但是通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中學(xué)對(duì)于教師考核的方法就是班級(jí)的成績(jī)，班級(jí)成績(jī)靠前的學(xué)生，證明教師教學(xué)水平高，這種單一的考核方式并不能給教師很好地激勵(lì)作用，因?yàn)閷W(xué)科成績(jī)的排名和班級(jí)整體的情況是息息相關(guān)的，而不僅僅是教師的問(wèn)題，因此，在中學(xué)教育中，應(yīng)該建立起完善的考核制度和考核內(nèi)容。

二、初中數(shù)學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）緊跟時(shí)代發(fā)展，教學(xué)觀念要實(shí)時(shí)更新

緊跟時(shí)代發(fā)展，這就要求教師要有自我發(fā)展意識(shí)，這里的自我發(fā)展并不單純地指工作能力的發(fā)展，還包括其他的各個(gè)方面。因此，教師不能拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的變化，以自己獨(dú)特的視角去影響學(xué)生。

例如，教師要多從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中尋找自我發(fā)展的方向，互聯(lián)網(wǎng)的興起讓越來(lái)越多的行業(yè)從中獲“利”，青年教師更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的需求，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中找到優(yōu)秀的教學(xué)資源以及教學(xué)案例，并嘗試根據(jù)自身情況進(jìn)行改變，最終融合到自己的課堂中，打造專屬于自己的獨(dú)特風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)青年教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

（二）打造創(chuàng)新課堂，教學(xué)方式要豐富多彩

創(chuàng)新這個(gè)詞匯已經(jīng)被教育行業(yè)提及多年，尤其在新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，更是將“創(chuàng)新”設(shè)置為新時(shí)代下教育發(fā)展的新坐標(biāo)。因此，打造創(chuàng)新課堂，需要教師從課堂的各個(gè)角度出發(fā)，做好調(diào)查和探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身專業(yè)技能的提升。

例如，青年教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該多和社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)該包含更多符合時(shí)代特征以及教育意義的目標(biāo);而在課堂形式上，青年教師可以多借助信息技術(shù)配合教學(xué)，或者從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇新穎且實(shí)施有效的教學(xué)形式;在課堂內(nèi)容及互動(dòng)上，青年教師應(yīng)該更注重自身和學(xué)生之間的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，減少教師角色帶給學(xué)生的壓迫感。

（三）開(kāi)展合理評(píng)價(jià)，教學(xué)監(jiān)督要科學(xué)有效

對(duì)于初中教學(xué)體制來(lái)說(shuō)，合理的評(píng)價(jià)能夠很好地激勵(lì)青年教師發(fā)揮自我才能。因此，初中學(xué)校要提起對(duì)教師評(píng)價(jià)的重視，避免單一的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容，應(yīng)該從教師的整體表現(xiàn)進(jìn)行分析，對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)、有效且科學(xué)的評(píng)價(jià)。

例如，首先是教師的專業(yè)發(fā)展方面，有的教師就善于跟進(jìn)時(shí)代，喜歡用新鮮的思維去考慮教學(xué)，有的教師就喜歡鉆研，喜歡在同等班級(jí)教學(xué)之間進(jìn)行教學(xué)對(duì)比;其次，在學(xué)生情感培育方面，青年教師不能僅僅是知識(shí)的傳播者，而更應(yīng)該成為學(xué)生在未來(lái)道路上的引路人，關(guān)乎學(xué)生的情感、情商方面的培養(yǎng)，任何一位教師都是有責(zé)任的，這也可以作為教師評(píng)價(jià)的一方面。

（四）設(shè)立教研平臺(tái)，教學(xué)反思要落實(shí)到位

在青年教師的教學(xué)過(guò)程中，如果不及時(shí)地進(jìn)行反思工作，很容易出現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格走偏，教學(xué)品質(zhì)下降的情況，這主要是由于青年教師自身缺乏約束性。因此，教研平臺(tái)的建立尤為重要。

教研平臺(tái)首先應(yīng)該具備專業(yè)性，開(kāi)放性，應(yīng)該是教師整體團(tuán)隊(duì)智慧的共享平臺(tái)。在教研活動(dòng)中，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師可以做自我闡述，也可以由青年教師進(jìn)行教學(xué)分享，然后讓其他教師點(diǎn)評(píng)，找出其中存在的問(wèn)題;其次也可以形成教學(xué)小組，進(jìn)行教學(xué)聽(tīng)課比賽，從而靈活地組織教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)青年教師在專業(yè)能力方面快速地提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，青年教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該緊跟時(shí)代的要求，教學(xué)觀念要實(shí)時(shí)進(jìn)行更新，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上應(yīng)該創(chuàng)新出彩。另外，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)以及教研活動(dòng)，學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該提起足夠的重視，對(duì)于青年教師專業(yè)方向的發(fā)展，教師自身要有足夠的準(zhǔn)備，并且以高度的自信去面對(duì)未來(lái)的事業(yè)，只有勇敢向前，敢于改變，就一定能夠贏取勝利！

參考文獻(xiàn)：

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